任務型教學途徑中任務的設計

摘 要：新教材的使用，使任務型教學再度成為英語教學研究的熱點。本文簡述從初中英語任務型教學設計的要求入手，就如何設計任務進行探討。

關鍵詞：任務型教學； 任務的設計

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-035-002

在新一輪的英語課程改革中，我們沿用了多年的英語教學大綱已逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是國家課程標準。其任務是激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在課堂教學中，我們倡導“任務型”的教學途徑。

任務型教學是交際教學法的發展，它關注學習的過程，強調學生之間以及學生與教師之間的多邊互動，力圖創立一個自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過做事來使用語言，從而發展學生的語言能力，特別是語言交際能力。我認為應遵循以下幾點。

一、活動要有明確的目的并且有可操作性

在“任務型”課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師要讓學生明白任務的性質和目的，交代任務要清楚，鋪墊要到位。如我在教Christmas這一課時，設計了三個任務。其中的Task 2是這樣的:

Teacher’s Activities

Student’s Activities

Whys

Step 1

Walk aroud the classroom and offer help in time.

Prepare for role play.

Practise speaking English.

Step 2

Watch and listen.

Demonstration:

Act 1. Christmas preparation.

Act 2. Christmas Eve

Act 3. Christmas Day

Advocate study through pratice， participation， cooperation and communication.

Step 3

Listen and help students.

Report:

How do westerners celebrate Christmas Day

Foster students’ ability in using language.

Act 1. Christmas preparation (including decorating the Christmas tree ， singing Christmas song)

Act 2. Christmas Eve (including telling the story of Father Christmas， putting stockings at the end of the beds and Father Christmas giving presents)

Act 3. Christmas Day(including Christmas greetings ，opening the presents， having breakfast)

這個任務的設計，從理解到表演再到表述，目的明確又宜于操作。體現了由淺入深，由已知到未知，由感知到領會再到運用，由知識向能力遷移的循序漸進的過程。

二、要結合學生的實際生活，設計有助于開展交際活動的任務

教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際創造交際的情景。以增強學生學習的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動。如我在設計關于Shopping這一課時，其中之一Task 3 是這樣的。

課堂實錄：

(In order to smooth the way for the later students’ shopping show， teacher plays the video and to watch and learn how to act and express freely . Before students’show， teacher gives an example to pave the way for the students.)

(Teacher-Clerk Mary-a student in the class)

Clerk: Can I help you?

Mary: Yes， please. I want a sweater .

Clerk: What colour do you want?

Mary: Blue.

Clerk: What size do you want?

Mary: Size 10.

Clerk: Here you are.

Mary: That’s great. How much is it?

Clerk: 98 dollars.

Mary: That’s too expensive.

Clerk: What about this one? It’s cheaper. It’s 86 dollars.

Mary: OK， I’ll take it.

Clerk: Thank you.

Mary: You’re welcome. Bye-bye.

Clerk: Bye-bye.

(After the demonstration， students begin their own shopping show.It’s an important for the teacher to check whether students use the language well or not. Walk around classroom and offer help timely. Have the students take an active competition and do the exercise as a feedback.)

在這一節課里教師領著學生進行了一場的口頭游戲，學生學會了“討價還價”（談論價格）的本領。

三、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實

活動任務的設計，要考慮如何去激發學生的學習興趣。我認為應從幾個方面來激發和培養學生的學習興趣。

1．自編短劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語學習更是如此。新課程中很多的內容可以編成生動活潑的課本劇。例如，有關購物、打電話、問路、生日聚會、旅游、開運動會等等的題材都可以改編成課本劇。如我在教學“問路”這一課時。將學生分成幾個小組進行角色表演。將臺椅擺成街道的形狀，讓學生把問路的過程：迷路、問路、指路……一一表演。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，將學生的表演欲望外化為參與教學活動的行動。初中生好勝心強，我們還引入競爭機制，采取一些激勵措施，調動學生的積極性，如在表演中設立“最佳表演獎”、“最佳參與獎”、“優勝獎”、“組織獎”等獎項，讓學生主動參與評價過程，在激勵氛圍中促進學生主動發展。

2．開展競賽，調動學習興趣

初中生具有進取心和榮譽感。將競爭機制引入英語課堂教學中，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以用來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽、猜謎語大賽、傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。

3．組成英語學習小組，開展多種多樣的課外活動

新課標提出，讓學生形成有效的學習策略其中一環是注重交流和互相學習。組成英語學習小組，有利于學生觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。又有利于學習互相幫助，或開展“一幫一”活動。學會合作學習，可以有效地防止兩極分化現象的產生。我在教學中，常常布置各個小組根據課文內容制作教具，因為直觀教學是非常重要的。

四、活動應積極促進英語學科和各學科間相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創作精神等綜合素質得到發展

語言是一個民族思想文化、風俗習慣的表現和載體，特定的文化背景產生不同的語種。豐富的文化背景知識有助于對課文的理解，提高學習效率。其實，在初中英語教科書中，選材涉及到歷史、地理、自然科學、音樂、體育等等的內容。任務的設計應考慮到這方面的因素。如How the continents are moving? Book 4. Lesson 42 這一課，這是一篇地理科普讀物。其中Task 2：Comprehension of the text 是這樣的：1.看投影：地球的構造。2.拼圖游戲（即按比例關系畫好七大洲的形狀在紙上，剪下來，再拼圖）。3.結合地理知識理解課文。在教學中要幫助學生提高跨文化的意識，擴展學生的英語文化背景知識，從而減少學習上的困難，更快地提高學習效率。

五、活動要發展學習用英語解決實際問題的能力

活動任務的設計必須考慮到如何能夠促使學生獲得、處理和使用信息。

1．運用多媒體技術

多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式是計算機的顯著特點，它對于教學過程具有重要的意義，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

此外，這種交互性還有利于發揮學生的主導作用。在傳統的教學中，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，甚至連教學策略也可以選擇，既可以用個別化教學策略，也可以用協商討論的策略。這就是說，學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布。如我在課件Different countries different weather 中，設計了“See the world”板塊。課件呈現了世界各國的風景、天氣。讓學生用英語說出每一個國家的名字，以及天氣情況。并簡單地敘述該國的特點，如風土人情等。學生在這一個課件呈現的課堂活動中，學到了新知識，復習了舊知識，開闊了視野，拓展了思維。

2.盡量用英語授課。

習得是英語學習的重要途經。學好英語并非一朝一夕之事，要經過長期的努力。初中生的模仿能力是極強的。教師在教學中少說母語，多說英語，讓學生充分感知，久而久之，學生必定學有所成。

六、注意任務設計的誤區

1.以某些具體操作代替任務，學生只停留在掌握技能本身，由于任務太具體或太簡單，學生不需要思考分析，這樣的任務使學生只能圍著教師轉，不利于培養能力和素養。

2.試圖用任務涵蓋所有新學的知識和技能，因此，在任務中加入了很多與實際問題不相符的內容。這樣的任務，由于不真實，而使學生失去興趣。實際上，任務驅動是從解決問題的具體過程來考慮如何學會學習的，學生通過完成任務，最后總結得出知識結構和學習方法。

以上是在任務型教學活動中任務設計的基本情況。任務型教學途徑指的是一種教學原則或理念，不是某種具體的教學方法。任務型教學優于傳統教學之處在于它注意溝通，活動具有真實性，而且活動量大，有利于提高學習的自覺性，有利于激發學生的學習動機和內驅力，有利于培養責任心和發展運用交際策略的能力，有利于培養學生運用語言進行交際的能力。教師應注意收集每次任務完成情況的反饋。及時了解學生語言的發展，根據需要調整任務的難易度和順序，以達到使學生的語言能力全面發展和提高的目的。并學會反思自己的教學行為，評估教學效果，形成自己的教學理念和教學風格。

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