大學體育教學中情感激勵法的實施

摘 要：體育課程是大學階段的必修課程之一，在素質教育中扮演重要角色。而在體育教學過程上，學習情感又是影響教學效果的關鍵因素。

關鍵詞：體育教學； 情感激勵

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-157-001

筆者從事大學體育教學工作多年，現就在體育教學中如何實施情感激勵法進行闡述。

體育教師只有營造寓教于樂的學習氛圍，創新體育教育教學模式，對學生成功實施心理干預才能幫助學生走出心理困境，重拾信心，以更加積極的學習態度和學習熱情投入到體育學習和鍛煉中來。

一、大學體育教學中學生體育情感缺失分析

體育課程是教育部規定的大學的必修課程之一，在當前的素質教育中扮演重要角色。通過體育課程的學習，大學生不僅能夠達到強身健體的目的，也有助于德育和智育的發展和提高。然而在大學體育教學中，卻存在諸多不盡如人意的地方。其中最突出的表現為學生的體育鍛煉意識薄弱，學習動機不強，對教師發出的指令或要求反應遲緩等。這不僅嚴重影響了體育教學的進度和質量，也不利于學生體育潛能的開發和體育人才的培養。

對于這種體育教學現狀，筆者進行了認真的分析與研究，通過與學生交談、問卷調查與走訪等途徑找到了癥結所在：

1.對體育課程的重視程度普遍不夠

在相當一部分學生心目中，他們上大學深造的主要目的仍舊是提高自身的智力水平、完善自身的知識體系和結構，重智力開發輕體育鍛煉的思想還根深蒂固。體育課程的學習不過為了能夠順利畢業，而在潛意識中認為體育課程無關緊要。

2.對體育課程心存一定的畏懼心理

體育課程對自身身體素質要求具有一定的“挑戰性”。由于學生的身體素質和體育技能水平差異性很大，再加上有的學生天生膽小，不敢“冒險”與嘗試，因此只能“望洋興嘆”。

3.認為體育課程教學形式過于單一

在傳統教學中，足球、籃球、排球、乒乓球等傳統體育教學項目由于教學形式單一，已經不能激發學生的學習興趣。那么教師如何將傳統項目進行改進，既完成技能訓練又增強教學趣味性是新時期體育教學的新課題。如開展毽球教學。

二、創新體育教學模式激發學生體育情感

蘇霍姆林斯基曾言，“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，……請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”那么在大學體育教學中，這種“情緒力量”又是如何表現出來的呢？那就是成功。因此，體育教師應創新體育教學模式，不斷激勵和強化學生的體育情感，讓他們主動參與體育教學或體育活動當中，更好地實施體育教學計劃。

1.關心愛護學生，幫助學生克服體育畏難情緒

體育教學的過程既是知識與技能的傳授過程，也是師生情感的交流過程。作為大學的體育教師在教學前要認真做好學情分析，從內心深處關心和愛護學生。特別是一些身體條件不好，自尊心強的學生更要進行心理疏導，切勿挖苦和諷刺。對于諸如長跑、投擲、體操等體育課程，教師除了進行動作示范外，還應耐心地、手把手的給學生講解技術要領，把教學任務細化、分解，讓學生之間以小組學習的形式反復練習，克服畏難情緒。

2.尊重學生差異，靈活多樣開設體育必修課程

學生在體育課程中的差異性一方面表現于身體素質，另一方面表現為心理素質。個子高矮、體形胖瘦都會使學生在體育學習中遇到一定的困難，面臨一定的心理壓力。而心理素質方面，有的學生遇事沉著冷靜，有的學生手足無措，對于同樣的技術要求，學生們的心理表現也會大相徑庭。這會直接導致所做的動作是否符合規范。因此，尊重學生的差異性，才能更好的“投其所好”，實施情感激勵。結合我校情況，我們在借鑒了國內外大學公共體育課程設置的基礎上，開設了諸如籃球、排球、乒乓球、足球、田徑、羽毛球、體操等多門必修課程，受到了學生們的普遍歡迎。在教學中，體育教師不但為學生量身定做了訓練方案，更是通過情感激勵讓他們敢于正視自我，超越自我，達到穩定推進，提高訓練水平。

3.搞活文體活動，讓學生積極主動地參與其中

體育教師應盡可能通過一些體育賽事或體育活動讓學生參與其中。這既給學生提供了展示自我的平臺，又能調動學生的積極性與主動性。比如，在每年的省大運會中，教師除積極組織同學參賽外，還可組織本校學生組建拉拉隊或表演隊。再如，定期舉行校際籃球聯賽，通過學生自薦、師生推選確定參賽隊員，與其他院系的球隊進行切磋，不但可以提高籃球技能，還能促進人際交往，愉悅身心。

三、大學體育實施情感激勵的常見方式

1.融通式激勵

情感教育是大學體育教育的重要內容，學生既希望得以專業的體育技能培養，又渴望得到老師與同學的尊重和認可。因此從第一堂體育課開始，教師就要與學生建立融洽的師生關系，增加彼此的信任感。

2.勉勵式激勵

在體育技能訓練中，學生不可避免地會遇到一些困難。如果教師用命令的口吻“要求”學生完成，會降低他們的活動熱情。因此，教師要盡可能勉勵大家，減輕他們的心理負擔。

3.參與式激勵

如果教師能把自己也融入一個體育團隊，與學生一起“并肩作戰”的話，這種榜樣的力量無形中會增強師生的親近感，學生也會從教師的言傳身教中獲益。

4.期望式激勵

幫助學生制訂切實可行的訓練目標，對學生進行恰如其分的評價，對表現突出的學生及時表揚，對有過失的學生也給予寬容和理解，并給其改正和提高的機會。這樣充滿“人情味”教師勢必會令學生心悅誠服。

總之，大學體育教學是國家實施人才戰略的重要舉措。體育教師肩負歷史使命，應成功運用教育學、教育心理學等相關理論對學生在體育訓練中的產生畏難心理進行疏導，并不斷激勵他們敢于正視自我，迎難而上，增強社會競爭意識，只有這樣大學體育才能成為學生愛學、樂學的課程。

參考文獻：

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