小學低年級語文綜合研究初探

摘 要：語文的學習必須和生活緊密相連，語文的學習就是一種綜合化的學習。新課程標準對語文的綜合性進行了明確的闡述，并要求廣大教師在此方面進行探索、實踐。

關鍵詞：新課標教育環境； 課程綜合化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-091-001

語文課程的綜合化是引導學生有效開展綜合性學習的有效途徑，筆者從低年級語文教學出發，在此方面進行了初步研究和探索。

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程標準中通過學生活動的設計和開展，引導學生主動自覺地運用已形成的聽、說、讀、寫的能力和已掌握的各科知識進行整合，在綜合化的學習中提高學生的語文素養。筆者認為，隨著新課程的全面實施并逐步走向深入，適時地開展語文課程綜合化的研究是很有必要的。因為小學語文課程綜合化的研究是促進學生全面發展的需要；小學語文課程綜合化的研究有利于學生主動學習方式的構建；小學語文課程綜合化的研究根植于傳統語文教育；小學語文課程綜合化研究是為適應社會發展而提出來的。

隨著新教材的全面鋪開，語文課程綜合化的研究更為迫切。筆者結合低年級語文教學實踐，以《雨點》一課為例，在這方面進行了初步探索。

一、教學目標

1.認知目標：使學生認識池塘、小溪、江河和海洋，了解它們的不同，了解雨點落在其中的姿態是各不相同的。

2.技能目標：培養學生仔細觀察事物的能力，提高說話能力。

3.情感目標：培養學生熱愛大自然的美好情感，激發學生對祖國語言文字的熱愛，樂于表達，學會創新。

二、教學重點

能通過聯系生活實際理解事物，學會通過動作演示來理解動詞，在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文，樂于表達，學會創新，提高說話能力。

三、教學過程

1．情境導入

同學們，春天的天氣就像小娃娃的臉，你們看，剛才太陽公公還在朝我們笑，可現在天邊就飄來了一片烏云，緊接著，我們聽到了轟隆隆的雷聲，之后，天上便嘩嘩地落下了——雨點（生答），今天，我們就來學習一首和雨點有關的小詩。

2．初讀小詩，整體感知

學生自讀小詩，要求：讀準字音，把文章讀通順，了解雨點都落到哪些地方。在學生初步感知的基礎上引導學生概括，并用不同的句式表達，培養學生的概括能力和說話能力。

3．細讀小詩，感悟語言

在初步學習的基礎上，我重點引導學生體會小雨點落進不同的地方，它們的姿態也各不相同，注意激發學生已有的生活體驗，讓學生用動作演示來理解小雨點不同的姿態，并通過感情朗讀加深對課文的理解，培養學生的語感。具體的教學環節如下：

3.1師（點擊池塘圖）：錄像看完了，誰能說說雨點在池塘里干什么呀？

3.1.1填空；雨點在池塘里 。（指名填）

3.1.2師（點擊“睡覺”）誰能讀好這個詞？（指名讀，評議，加動作演示讀，齊讀）

3.1.3師（出示第一句話）現在誰能讀好這句話？（各種形式讀）

（4）小組討論：雨點為什么會在池塘里睡覺呀？

3.2那么，雨點又在小溪里干什么呢？（點擊“小溪”圖）

3.2.1填空：雨點在小溪里 。

3.2.2師：同學們，你們也一定常常和爸爸媽媽或者爺爺奶奶一起去散步，說說看，你們平常都到什么地方去散步呀？你平常都怎么散步呀？誰來散散步？（生動作演示）

在這一環節中，我努力建構有助于學生自主學習、探究、合作與創新的活動機制，充分重視學生對大自然的感受，對社會生活的體驗，重視觀察，動作演示等體驗性和探究性的學習。

4.發散思維，課外延伸

在這種綜合化的學習中，學生充分感知內容，學得興趣盎然。在此基礎上我又引導學生發散思維，積極引導學生自由創作小詩，深化學生對語言的學習，使語言進一步內化。

5．綜合實踐

最后，發給學生纖畫紙，三分之二處學生自由作畫，三分之一處作詩，滿足學生的心理需求。

四、案例反思

要提高學生的語文素養，教師不僅要通過教科書實施新課程，還要充分開發和利用校內外現實生活中的語文資源，優化語文學習的環境。《雨點》就是其中的一篇，我就以此為例，在這方面做了初步探索，對語文課程綜合化的研究有了更深的認識。

1.小學語文課程綜合化的研究所確定的內容應該貼近教材、貼近學生、貼近生活，促進學科間的融合

《雨點》一文，短小精悍，語言精練，朗朗上口，充滿童趣，又與其他學科有著一定的聯系，為開展研究提供了契機。

2.開展小學語文課程綜合化的研究，能使學生的語言和思維得到同步發展

在《雨點》的教學中，學生聯系生活經驗理解雨點在池塘、小溪、江河和海洋里不同的姿態，并通過動作演示加深學生的理解，學生讀得生趣盎然。

3.開展小學語文課程綜合化的研究，能豐富知識，激發情感，陶冶情操

小學語文課程的綜合化具有獨特的優勢，它將知識、技能、情感的整體發展統一于綜合性的學習活動中。在《雨點》的教學中，我將三方面的目標有機地滲透到各個環節中，整合學生相關學科已有的知識和體驗，引導學生感知事物，深化認識。如，通過看圖，聯系生活經驗，對池塘、小溪、江河和大海都有了更深的認識。趣味盎然的朗讀，生動的畫面和靈動的詩句，都反映學生已入情入境，受到了情感的熏陶。學生在大語文教育環境下，多種語文能力得以和諧整體發展。

4.開展小學語文課程綜合化的研究，能使學生的個性得到充分張揚

每個學生都是活生生的主體，又都有活生生的個性。語文課程綜合化的研究有助于學生個性的培養。在綜合化學習的活動中，教師通過營造良好的教育氛圍，引導學生主動地學習，為每個學生潛能的發揮創造了條件。如在《雨點》的教學中，教師創設了良好的教育情境，引導學生朗讀，引導學生表達。學生表演朗讀有聲有色，各具特色，讓人贊嘆。“雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾。”“雨點落在房頂上，在房頂上滑滑梯。”……一句句優美的詩句讓人叫絕。這些無一不彰顯著學生的個性，閃爍著學生創造的火花。

語文課程綜合化是語文教學發展的趨勢，是課程創新的一個方面，是教育創新的一個方面。教師應該結合學生實際選擇恰切的內容，加強整合，調動學生主動學習的積極性，通過綜合性的語文學習提高語文素養。