數學教學中“多媒體和傳統教學”的應用

摘 要：教學過程中應該為學生提供有利于學生理解數學、探索數學的情境，給學生充分的機會，通過對實際問題的感知，通過啟發引導，讓學生自行探究學習，獲得親身體驗，逐步形成敢于探索、善于研究、樂于發現的良好學習習慣，并建立學好數學的信心。如何恰當地使用多媒體和傳統的黑板教學成了一個藝術的話題。

關鍵詞：多媒體； 黑板； 分層

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-100-001

黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的主要缺點是難讀難寫，表達形式單一。隨著現代科學技術的不斷進步，多媒體以其生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領域得到空前的發展，給課堂教學帶來了生機，其將聲、像，動態與靜態完美地結合起來，成為傳統課堂教學中的有效補充手段，且正顯示出無以倫比的優勢。

一、應用多媒體技術導入新課

一堂新課開始往往要一個情境導入或先復習上節課的重要內容，引出本堂課的內容，這時我們若把具體情境或需要復習的重要內容制作成動畫幻燈片，用多媒體電腦演示出來，不僅節約時間，而且給學生以極大的吸引力，加深學生的印象。這就比口述或板書的方法優越，特別是那些適合以自學為主的內容，學生的興趣都調動起來了。課堂上，創設教學情境，由情境引入教學，能激發學生濃厚的學習興趣，并產生強烈的求知欲，使學生的學習狀態由被動變為主動。例如：在教《圓的認識》時，教師使用多媒體課件創設這樣的教學情境。畫面中，在一條公路上行駛著自行車、手推車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓形的，大家都很自然地忙著趕路。路邊出現一個小學生，他突發奇想：怎么車輪都是圓圓的，要是將車輪換個形狀會出現什么情況呢？接著畫面轉換為：馬路上行駛的車子分別換上了橢圓形、長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的車輪，出現車子顛簸，甚至停駛的情況。到此，教師抓住時機提出問題：“為什么車輪換成各種形狀后會出現畫面中的情況呢？”問題一提出，同學們爭著回答：“長方形有楞角”，“橢圓是扁的”等等，此時學生都躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題“圓的認識”。這樣就達到了一石激起千層浪的效果。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，把難以理解的內容用多媒體手段顯示出來，新穎有趣地引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，從而突破教學的重、難點，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、應用多媒體技術進行新課教學

教師通過語言渲染、引導想像、多媒體創設畫面、表演等多種手段，營造學生樂于接受、能享受其間的學習氛圍，能使學生在多向互動中激發創新思維。實踐證明，在一定的音樂氛圍中進行學習，能收到明顯的學習效果。教學中，根據這一原則在多媒體課件中配上適當的音樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，既促進了學生的思維想象，又提高了學習的效率。常規的教學手段，往往只能處理一些靜止的圖形，給學生的觀察、想象帶來一定的困難。而應用多媒體技術進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。對突破難點，培養學生良好的思維習慣起到很好的效果。

例如:在平面幾何中講解直線、線段、射線等有關知識時，可制作一個課件，加以直觀演示:在鼠標的控制下，通過閃爍、移動、延長等系列動畫過程，形象生動地描述從直線中截下一段就是一條線段，把線段的一端無限延長就得到一條射線，便于學生切實理解這三種線的內在聯系。在學習梯形面積的計算公式推出時，就可以利用平面圖形的移、裁、補、拼等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，同時通過啟發性提問，引導學生積極展開思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，還能充分激發學生學習主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。

三、應用多媒體技術進行分層練習教學

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是學生學習過程中的重要環節。教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層教學，實現了因材施教，誘導學生深入淺出，使每一個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每一位學生的自信心。在教學中應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多地練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生真實的學習成效和學習態度等反饋信息的方法和途徑。

例如在《分數的加減》練習課的課件中，把習題總共分成了容易、較難、難這三個層次。學生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時地得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生可以完成容易的題目，得到鼓勵，從而恢復學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強探索鉆研的精神，讓每一位學生都學有所成，有不同程度的提高。又比如“三角形內角和”在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數；或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

利用多媒體輔助數學課堂教學的目的不僅在于有效繼承現有數學知識，更在于發展和創新，在于培養學生在今后的工作和生活中運用數學知識；培養學生的數學創造力和靈活性；在于使學生在數學能力上樹立自信心，深入探索數學王國的奧秘。