精彩緣于探究之旅

摘 要：探究性學習是實行課程改革的一大亮點，是《新課程標準》對常規課堂教學模式改革提出的基本思路之一，學生學習的過程成為發展個性、表現個性、培養個性的過程。這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且逐步內化為教師的實際行動。

關鍵詞：美術課堂； 探究性學習

中圖分類號：G633．955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-022-001

在今后的教學實踐中，作為一名教師，如何真正做一名名副其實的組織者和引導者，讓學生靈活恰當地運用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學習的方式，愛上探究，學會探究？不妨從以下幾方面著手。

一、創設問題情境，激發探究意愿

探究性學習指在教學過程中，創設一種類似于科學研究的情境，通過自主、獨立或合作的發現問題、實驗操作、表達交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。因此，創設問題情境可謂是課堂探究的起點。那么，如何創設問題情境呢？

1．抓住知識經驗的連接點

在美術教學中作品的呈現形式雖然是經過精心加工的藝術形式，但它源于生活，如果隔斷了它與現實生活之間的聯系，就抹滅了藝術作品產生與發展的痕跡，學生對美術學習的參與是被動的。因此，教學中可以讓學生領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。

2．利用新舊矛盾的沖突點

學生在繼續學習的過程中，強烈意識到舊的方法已不適合新問題的解決時，會產生用新方法去解決新問題的渴望，出現新舊知識、新舊觀念的沖突。引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫等練習，培養、調動學生的想像力，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬、畫活。

3．激活學生認知的興奮點

學生的認知在相當程度上是受本能驅動的，環境中的諸多因素都在向他們挑戰，他們對此感到好奇，并渴望發現問題、解決問題。將問題置于生動有趣的情境中，可使學生的認知因素與情感因素共同參與到學習之中，從而激起他們的思維興奮點。

二、開放學習空間，提供探究平臺

探究性學習要求學生通過探究活動獲得知識、技能、情感與態度的發展。因此，教學必須體現探究過程的開放性、學習材料的開放性、讓學生進入一個自由選擇、自由發現的學習活動平臺。

1．體現多層的、差異的探究目標

主體教育論認為：作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現在主動性、獨立性、創造性和差異性四個方面。探究過程中學生采用的策略、方法以及獲取的成果，由于個人經驗的不同，必定出現相對的獨立性與差異性，只有尊重了獨立性和差異性，才能真正喚起主動性。因此，必須允許不同的學生各自達到不同的探究目標。

2．提供現實的、開放的學習材料

把學生熟悉的感興趣的實例選作認識背景，有利于激發學生的學習興趣，給學生提供廣闊的創造空間，使學生由消極地等待發展成為主動探究的學習狀態。

3．設計順應的、動態的教學流程

建構主義者認為學習活動中應重視師生之間及學生之間的“協作”、“會話”、“反思”，教學過程必須順應學習過程，才能從真正意義上給學生一定的自主探究空間。在教學實踐中我們體會到，讓學生在自主探究中主動完成學習過程，會取得意想不到的效果：學生在思維和行動上常常迸發出令教師意料不到的充滿童趣的智慧火花。

3.1借助知識再造，經歷探究實踐。探究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是“再創造”。

3.1.1尊重知識再造的原貌。探究性學習關注的重點是“學生的學習過程”，教學必須讓學生看到各項知識的形成和發展過程，親自體驗“如何做”。進行“再創造”時，要尊重知識發生的原貌，充分體現學生在探究過程中的真實起點。

3.1.2重塑知識再造的歷程。探究性學習對過程的關注，不僅是為了更好地理解、掌握結論，還在于過程的本身。教學應避免概念過早地“符號化”，充分展示知識的發生與發展的過程，充分經歷“非正式定義”過程，獲取探索新知識的經歷和體驗，以使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。

3.1.3整合知識再造的資源。在經歷知識再造的過程中，學生每邁出一步探究性的行動，都需調動自己原有的各種知識、技能。需要探究者多角度、多層面地思考問題，這不僅需要某門學科本身的知識融會貫通，有時還要實現與其他學科知識的整合，使學生在自己原有的知識起點上找到新的生長點，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

3.2參與合作交流，提高探究效率

3.2.1質疑問難，引導探究。課堂交流討論是一種開放式的探索活動，更是學生探究學習的推進劑。通過質疑問難可以為學生提供探索的方向及主動參與機會。因為每一個問題的解決都需要探索者的努力。“學起于思，思源于疑”。在美術學習中，學生有很多產生疑問的地方，作為教師，就要敢于打破常規，有意識地結合教學內容，設置矛盾情境，創造性地進行教學設計，使學生在“疑”中思，在“思”中學。

3.2.2小組合作，促進探究。班級授課制，一定程度上有利于提高學生學習效率，但往往也出現一部分學生由于得不到充分參與的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”等被動的學習狀態。通過小組合作，可以賦予全體學生更多的參與機會，通過強弱互補，共同發展，促進探究過程的有效開展。

3.2.3創設爭辯，推進探究。教學實踐證明，辯論是一種很好的交流形式，在辯論中可以培養善于思考、勇于發現、敢于表達的能力。經過辯論可以加強對知識的理解，提高主動發現問題的敏捷性，點燃參與活動的熱情。

探究性學習無論是作為一種學習方式，還是作為一種教學形態，給每一位學生提供了充分發展的創造空間，它的成效不在于學生獲得重大的創新成果，而是在形成獨立思考和自主研究的意識、態度、傾向。這對于提高國民綜合素養具有基礎性意義，也是新一輪課程改革的目標所在。因此，“課堂探究”很值得我們每一位老師去探究。

參考文獻：

［1］美術課程標準解讀

［2］辜敏，揚春生.美術教學實施指南，武漢:華中師范大學出版社，2003.4

［3］潘建中.正確樹立初中美術探究性學習的理念

［4］武健．探究式學習——美術教學中一道亮麗的風景線