更新作業設計思路 讓數學作業更出彩

摘 要：新課改在我國各地轟轟烈烈地進行著，取得了許多突破性的進展，但與此同時，數學學科仍部分存在多做多練、搞題海戰、學生疲于應付，出現了“數量多”“過程假”“效果差”的情況，作業低效甚至無效，使課業負擔問題長期得不到有效解決。

關鍵詞：激趣； 生活； 差異； 創新； 合作； 多元

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-020-001

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生完成學習任務的活動形式。要實現有效性數學作業，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。教師在作業設計時應注意以下幾點：

一、作業形式設計要能夠“激趣”

學生作業練習的過程是一個情感體驗的過程，而機械重復的“題海戰”是不會給學生成功與快樂體驗的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。親切、有趣的情境作業具有一定吸引力，學生樂意接受，并能充分發揮自己的智力水平。教師在作業設計中要善于研究數學知識和學生們看得見、摸得著、親身經歷的問題的聯系，把數學作業融入生活，從而使學生更深刻地理解所學過的數學知識。

例如：作業設計：在全市中學生籃球比賽的九輪比賽中，我校籃球隊保持不敗，共積分25分，按比賽規則：勝一場得3分，平一場得一分，問我校籃球隊共勝了幾場球？

評析：這種短小精悍的新題，難度不大，以籃球賽情境演繹一元一次方程應用題，學生參與情緒高，尤其學生感興趣的一些“籃球迷”能即興求解。從而以這樣的新“產品”，以新引思，以新促思，以新成思。

二、作業內容設計要貼近“生活”

學生學習的天地是很廣闊的，教師要善于引導學生在社會生活、家庭實踐活動中完成數學作業，為他們運用所學的數學知識解決生活問題提供機會，搭建平臺，使他們真實地感受到生活中處處有數學，數學無處不在，從而賦予數學作業生命的色彩。我們可以通過作業設計，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置進入生活層面的計算、調查、觀察、統籌、優選等實踐作業。

三、作業分層設計要體現“差異”

每位學生在學習上都有差異，這種差異是客觀存在的。在作業設計時，教師要針對學生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度。比如在作業布置時，利用“作業超市”的形式設置三類題目。一類為基本題，這是針對基礎薄弱的學生布置，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心；二類是提高題，這類題目反映概念深刻、解題方法靈活，讓學生能“跳一跳，夠得著”；三類是發展題，這種題目有一定的難度，有利于培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。在“作業超市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。

四、作業開放設計要實現“創新”

數學新課標指出，有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶。在數學教學中，要有大教育觀，根據教學內容以及學生已有的生活經驗，拓展作業的空間，創新設計一些以學生主動探索、思考與合作交流為主的探索性作業，以不同形式呈現在學生面前。如：觀察性作業、調查性作業等。

五、作業過程設計要促進“合作”

目前的數學作業，教師過于片面地強調獨立思考，沒有將合作作為重要的素質來培養。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。一人的智慧是有限的、片面的，眾人合作才會思考全面。對于作業，我們完全應允許學生根據自己的學習基礎自主選擇完成作業的方式，鼓勵他們與人交流，進行有效合作。合作解決問題是學生對知識進行梳理的過程，也是同伴合作交流的過程，使學生感受到自己是學習的主人，主動學習的意識得到了激發和增強，在完成數學作業的過程中既享受到學習數學、運用數學的快樂同時又培養了學生的集體觀念和團隊精神。

六、作業評價設計要把握“多元”

當前，學校對學生作業和學習成績的評價，都采用了“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”的等級制評價方法，這種評價方法與百分制評價方法相比更為合理，但等級制也不是一種理想的記分方法，它也存在著弊端。新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。“等級+評語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種很好的方式。無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。使學生學會更多的學習策略，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

“教者若有心，學者必得益。”布置數學作業，是一種藝術，更是一種創新。精心設計合理有效的數學作業。讓數學作業真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。