初中物理有效教學方式探析

摘 要：2009年6月江蘇省教育廳提出了“五嚴”的教學規定，使得學生在校的時間大大減少，而且學生的自由活動時間增多。面對“教育新政”下的初中物理教學，要實現教學的高效益，在初中物理教學上應采取更為有效的教學方式。

關鍵詞：物理； 有效教學；方法

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-006-001

面對教育的新形勢，我們教師常常感到困惑，尤其是農村的一線教師更是如此，那么如何求真務實，保證“減時不減效”甚至減時還增效呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、明確學習目標，培養學生學習的自主性

要真正提高初中學生在教學中的物理素質，激發學生的學習自主性，就必須明確一個學習目標，營造一個好的氛圍，把學生的注意力吸引到課堂上來，吸引到學習中來，并能讓他們主動地去思考和學習。這要求我們教師盡可能多地去接觸學生，了解學生，常與學生交流、談心，必要時可以通過家訪的形式。然后盡可能多地把學生知道的內容運用于課堂教學之中，這正是我們所說的“生活·物理·社會”，努力創造出學生既親切生動又有趣的語言，這樣可以充分調動學生的學習自主性，教學效果是非常明顯的。筆者曾在教學中作了一些嘗試，取得的教學效果良好。

二、通過多媒體引導學生進行形象思維的訓練

多媒體在圖像、聲音、色彩、flash動畫及FLV視頻文件的信息量和豐富性上，是“一支粉筆一個黑板”的傳統教學無法比擬的。由于初中物理教學中有些復雜的演示實驗因農村學校的條件限制不可能在課堂上全部演示，例如，蘇科版第16章《電磁感應》這一節中，導體切割磁感線這一知識點時，這就需要借助多媒體教學，多媒體形象生動的導體切割著磁感線，為學生提供多種感官刺激，擴大形象感知量，有利于學生進行全方位、多層次的形象感受，促進學生的形象記憶和形象識別，提高表象的數量和質量，使學生記憶更持久、清晰，這樣便于學生的理解，更能將這一模型深烙在腦海中。同時多媒體的動態模擬仿真功能，還能將微觀過程實現宏觀模擬、把宏觀場景進行縮微處理、將瞬變過程定格分析，實現微觀形象可視化，抽象問題具體化、形象化，有利于學生建立清晰的表象，促進對概念、規律的理解，為此特別感謝揚州的數字化校園的創建，為我們的教學工作提供一個空間和平臺。

三、教學內容務必做到要少而精，且教學方式要多樣化

在物理課堂教學中，對物理概念、物理規律和物理實驗等知識的教學永遠是教學的重點和難點。圍繞這一目標，教師可通過舉例、作圖等手段加深對抽象概念、原理的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動來得出物理規律，將復雜的問題簡單化。教師的課堂語言要形象生動，但不能出現科學性、邏輯性和嚴密性的失誤。在習題講析中，要啟發引導學生認真審題、挖掘隱含條件、到解題過程步驟完整，推理嚴密，以達到舉一反三，觸類旁通等效果，當然這一切都需要時間和經驗的積累，冰凍三尺非一日之寒。理論和實際相結合，使學生學會觀察生活中的物理現象，盡量挖掘物理與生活的聯系，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。在練習習題和講解習題時，注重典型性習題的講解，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。利用一題多思、一題多變、一題多解、多題一解等方法對學生進行思維訓練，以達到事半功倍之效。

四、優化教學過程，精心安排教學環節，開展課堂有效教學

在課堂物理教學中充分調動和發揮學生從現有的生活經驗中出發提出問題，讓學生自己猜想假設，通過學生實驗驗證，歸納得出實驗的結論。再經過教師的點撥、釋疑、升華，再上升到理論高度，完成一個整體的探究活動環節。例如：在《氣體壓強》這一節中，有個覆杯實驗——驗證大氣壓的存在，是不是一定要在杯中加滿水，才能使實驗成功，讓學生思考問題時避免單向性、單一性，充分培養學生發散性思維能力。又如在《序言》中哪支蠟燭先熄滅，其實答案并不唯一，讓學生自己動手做一做，效果可能更好，讓學生來充分展示自己、體驗成功，發揮學生的主體地位。

五、強化訓練，鞏固教學成果

為了消化和吸收所學的知識，鞏固教學成果，發展學生的智力和創造能力，使知識轉化為技能，則必須對學生進行必要的訓練，教師在布置作業時就要精心選擇，并要求學養成良好的解題規范，養成按照物理學科要求處理問題的良好習慣。作業的反饋一定要及時而準確，認真做到：有發必收、有收必改、有錯必究。因為只有這樣，才能對教師及時調整教學方式方法、內容和手段，以及對知識進行查漏補缺產生深遠的影響，也能使學生找出不足，及時改正錯誤，不斷進步和發展。

六、注重教學反思

教學工作是永遠沒有完美的一門藝術。只有教師在教學過程中及時、不斷地進行教學反思，才能不斷地完善有效教學這一主題。及時反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中，是否落實了三維目標的要求，課題的引入是否能激發學生的興趣，教學過程是否充分地落實了學生的主體性地位，對教學目標的實施過程是否科學等，再結合學生理解和掌握的程度的信息反饋，對原有的教學設計重新進行審視和修改，揚長避短使有效教學更科學、更完善，切實提高教學設計的質量，以達到真正的高效輕負。

通過一系列的課堂教學，學生不僅掌握了解決問題的多種途徑，而且學會了認識事物的方法與技能，此外學生還可以把物理的這種思維方法遷移到其他學科的學習中，去探究，去總結，則學生的創新能力將在豐富多彩的校園生活中得以施展，得以開發，物理學的思想和方法將會使學生在以后工作中取之無窮，用之不盡。

當然，初中物理有效教學方式還有很多，相信只要我們在初中物理教學中積極探索，勇于創新，并充分加以利用，就會收到很好的教學效果以真正實現減負。

參考文獻：

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