放寬胸懷 學(xué)會等待

摘 要：隨著“構(gòu)建和諧社會”口號的響亮喊出，構(gòu)建和諧社會的觀念已經(jīng)深入人心，作為構(gòu)建和諧社會的有機(jī)組成部分，校園的和諧發(fā)展也成為廣大教育者熱切關(guān)注的焦點。和諧的師生關(guān)系是校園和諧發(fā)展的重中之重。

關(guān)鍵詞：和諧校園； 和諧師生關(guān)系

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-107-001

如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？首先，期待學(xué)生的成功要有耐心、要有信心，教師要善于等待，善于尋找和挖掘孩子的閃光點。其次，“多為孩子著想”，便真正實現(xiàn)了以生為本的管理理念。最后，要給學(xué)生改正錯誤的時間，即使這個時間會有一定的長度：一個星期、一個月、兩個月、一個學(xué)期……等待是最好的法子。

幾年來，我們根據(jù)小學(xué)生的特點，結(jié)合我校的實際，重視開展人文教育，進(jìn)行了一系列有益探索，取得了較好的教育效果，具體做法主要有以下三個方面。

一、善于委婉地勸誡（寓呵護(hù)于批評教育中）

批評學(xué)生的過錯，一定要事實確鑿、批評得恰當(dāng)中肯，做到心與心的交流，情與情的碰撞，孩子才能消除抵觸情緒，才能體諒老師的良苦用心，從而認(rèn)識錯誤，產(chǎn)生自責(zé)、內(nèi)疚的心理，為改正錯誤打下思想基礎(chǔ)。此外，批評的言辭、態(tài)度，要符合孩子的承受能力，如果違背適度原則，只憑主觀意愿進(jìn)行批評，很可能因越過孩子的承受能力而無法達(dá)到預(yù)期的目的。

二、善于賞識你的學(xué)生（我的口袋里總是揣滿了“高帽子”）

賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。蹲下來欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學(xué)會去欣賞別人，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

學(xué)生小C，父母離異，無人管教，自由散漫，經(jīng)常打架、罵人、不遵守紀(jì)律、作業(yè)不能按時完成等，這使班上的同學(xué)都不喜歡他，任課老師也很討厭他。于是，我便多次找該生談話，可收效甚微。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)他勞動非常積極，于是，我便在班上大力表揚(yáng)，要求同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。此時，他顯得異常高興，發(fā)現(xiàn)了自己身上的閃光點，于是漸漸地改變了以前的做法，成績也有了明顯的提高，各方面都在進(jìn)步。

其實，我們知道對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)并不是對學(xué)生的縱容，而是一種促進(jìn)和教育的方法，孩子畢竟還小，最怕的就是打擊，只要你多鼓勵，多表揚(yáng)，就能讓孩子找回自信，燃起學(xué)習(xí)的激情，這就是賞識教育的巨大作用。

三、善于傾聽孩子們的心聲（要讓孩子尊敬你，那么你首先要尊重他們的想法，讀懂他們的需要）

學(xué)生都有自己的看法、想法和感情，作為教師（尤其是班主任），不應(yīng)該想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生的想法和做法該是什么，如果你要想做一個出色的人生導(dǎo)師，就應(yīng)該走進(jìn)孩子們的中間，俯下身子傾聽孩子們的心聲，讀懂他們的需要，多了解孩子，分享他們的快樂，才能真正地做到“攜手共進(jìn)，共創(chuàng)輝煌。”

臨近期中考試，復(fù)習(xí)緊張，壓力很大，但更使我焦心的是：我越來越享受不到課間的歡樂，那種和學(xué)生智慧的碰撞、情感的交融、心靈的默契所產(chǎn)生的激情和愉悅逐漸消失，我覺得揪心和煩悶。上課鈴聲響過了，班長見我遲遲不進(jìn)教室，便前來叫喚。“讓同學(xué)們做自己想做的事情。”我笑瞇瞇地對他說。一分鐘、兩分鐘……大約十五分鐘后，我悄悄地進(jìn)入了教室，此時的他們有說有笑，快樂自在，看著他們充滿生機(jī)勃勃的樣子，我心里舒坦了許多，不動聲色地觀察并尋找著他們快樂的根源。

我邊走邊笑著說：“你們說我心里現(xiàn)在是高興還是生氣呢？”說完，將書放在講臺上，期待著他們的回答。“當(dāng)然是生氣啦！”學(xué)生異口同聲地回答。“為什么？”“因為我們該復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)再復(fù)習(xí)，現(xiàn)在不是玩的時候，怎么能玩呢！”一位學(xué)生肯定地說，很多同學(xué)都說我的笑是假裝的。

一陣沉默之后，一位同學(xué)怯怯地舉起了小手，輕聲地說：“我覺得老師沒生氣。”這位同學(xué)平時很有主見。我微笑地看著他，并讓他繼續(xù)說下去。“這些天，我們課上、課下都沒有活力，死氣沉沉。今天上課，雖然我們還在說笑，但你看到我們這么活躍、開心，實際上很高興，因為你看到了希望。”

“你真聰明！”我情不自禁地發(fā)出內(nèi)心真誠的贊美。他的發(fā)言，讓我嘗到了“知己”的欣慰，一種被解讀心靈的快樂和被理解的幸福。

那節(jié)課，是學(xué)生教我讀懂了蘇霍姆林斯基的《給老師提建議》中的話，是我的學(xué)生用他們那顆童稚無邪的心震撼了我，是我的學(xué)生讓我懂得在教育教學(xué)中要沉下去，浮躁、著急只會讓自己失去更多。

我知道學(xué)生還有很多話要對我說，于是我在黑板上寫上：老師，我想對你說。然后，深情地說：“同學(xué)們，老師真的好感動，謝謝你們，不過我知道你們一定還有很多話要對我說，那么今天晚上，夜深人靜之時，靜靜地敞開心扉，向老師訴說你們心中的情思，好嗎？

第二天，我收到了45份“沉甸甸”的信、“沉甸甸”的情。從此，我上課留心捕捉感動的細(xì)節(jié)，課后經(jīng)常在他們中間轉(zhuǎn)悠，不帶任何目的，走進(jìn)他們的心中，關(guān)愛他們的心靈。我感謝學(xué)生真摯的語言、純潔的心靈，他們能讓我重新拾回鮮活易感的心靈，彼此靈犀相通。

我永遠(yuǎn)忘不了這節(jié)課，在我心急、快迷失方向的時候，孩子們讓我明白了“一鋤頭挖不出一口井”“心急吃不了熱豆腐”的道理，如果不走進(jìn)孩子們的中間，俯下身子傾聽他們的心聲，讀懂他們的需要，又怎能因材施教？怎能分享到他們的快樂？怎能“攜手共進(jìn)，共創(chuàng)輝煌”呢？

有人說，老師的言行舉止就好比是一座橋梁，將學(xué)生從無知的此岸引渡到知識的彼岸，然而，一座好的橋梁除了傳播知識外，更重要的是能夠聯(lián)系師生間的心靈交流。“當(dāng)學(xué)生看起來最不可愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候”。作為一名老師，只有當(dāng)你走進(jìn)學(xué)生的心靈，只有當(dāng)你用尊重、信任把橋梁架到學(xué)生心里的時候，才算是真正的成功。

總之，建設(shè)和諧師生關(guān)系不是空喊口號，和諧關(guān)系是我們的追求。在全國大好的教育形勢下，在所有教育工作者的共同努力下，學(xué)生必會有更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率必然會提高！我們的校園必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園！