趣味語文

摘 要：興趣是學習的原動力。在語文課堂中，教師可使用導入激趣、新授調(diào)趣、尾聲延趣等方法來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與課堂教學活動，使學習變得輕松快樂。

關(guān)鍵詞：激趣； 調(diào)趣； 延趣

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-097-001

怎樣才能在語文課堂中培養(yǎng)學生學習語文的興趣呢？幾年來，我在教學實踐中得出以下兩個方面經(jīng)驗：

一、導入激趣——漸入佳趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睕]有濃厚的學習興趣便沒有真正的學習。在教學中，我們首先重視優(yōu)化新課的導入，以激發(fā)學生的興趣，引起學生濃厚的求知欲望。

猜謎導入的好處是根據(jù)小學生年齡特點，一下子抓住了學生的注意力，在不知不覺中將學生的思維集中到了教材上。

二、新授調(diào)趣——妙趣橫生

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，在教學過程中，我們堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻來不斷深化課堂教學改革，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，新授具體做到四個“趣”。

1．以讀促趣

把讀的時間還給學生。課堂上，自讀，讓學生自學生字新詞，讀通讀順課文；默讀，讓學生自主感悟文本，靜靜地與文本對話；朗讀，讓學生通過美妙的聲音傳遞自己的閱讀感受。唯有以讀為主，讀中感悟，學生在反復的朗讀感悟中，對作品、對語文也就不知不覺中產(chǎn)生了興趣。

2．以問激趣

在課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地把學生學習的積極性調(diào)動起來。所謂問題情境，是指提出一個問題，讓學生間接地用已有的知識處理該問題的情境。問題太難或太容易都不能引起學生的興趣，因為問題太難學生無從答起激發(fā)不了興趣；問題太容易，人人皆知更激發(fā)不了學生的興趣。只有教師提出的問題難易適度，既有一定的難度啟發(fā)學生去深思，又是經(jīng)過認真思考能回答出的問題，這樣才會引起學生的學習興趣。

3．以說生趣

變教師解惑為學生討論，把說的權(quán)利留給學生?，F(xiàn)代小學生思維活躍，善于思考，敢于表現(xiàn)。學生提出問題后怎么辦？我們的做法是引導學生討論，在討論中解決問題、掌握知識、能力形成的過程，教師絕對不包辦替代。

如教學《鄭成功》一課理解“驚恐萬狀”一詞時，我注重運用說來幫助學生走近人物，走進文本，理解詞語。

生1：敵人驚恐萬狀：有的就像受了驚嚇的老鼠到處亂撞，“哇哇”亂叫；

生2：有的手拿土槍，但兩眼發(fā)直，兩腿直打哆嗦；

生3：有的東躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命嗚呼；

生4：有的干脆跪地求饒，哭爹喊娘；

生5：有的見勢已去，拔劍自刎；還有的竟尿濕了褲子……

在你一言我一語中，驚恐萬狀的意思在學生腦海中鮮活起來。課堂上學生發(fā)揮想象，充分練說，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神。

4．以寫強趣

激發(fā)學生學習興趣的最根本方法就是讓他們享受到成功的歡樂。為此，我每堂課都要為每個學生提供一個體驗成功的舞臺——練筆。寫下課堂的精彩，寫下課堂的收獲，寫下課堂的碰撞。很好地將學生每節(jié)課的收獲留住，長此以往學生獲得的不僅僅是每節(jié)課的收獲，更是學習語文的點滴興趣。

例如我教學《最后的姿勢》一課，課末我設(shè)計了這樣的練筆：請以“譚老師，從你這最后的姿勢中，我讀懂了……”開頭，寫一段話。

生：譚老師，我讀懂了你最后的姿勢。最后的姿勢是地震發(fā)生時，臨危不亂，鎮(zhèn)靜地指揮學生逃離現(xiàn)場。最后的姿勢是你恪盡職守，在地震時沒有臨陣脫逃，而是舍己救人，無私大愛，誓死護衛(wèi)學生。你雖然死了，但你雖死猶生。

生：譚老師，你是一位恪盡職守的老師，在生死攸關(guān)的時刻，您毫不猶豫地用自己的生命護住了四個學生的生命，您那舍己救人，無私大愛、臨危不亂的偉大師德，永遠地留在了我們每個人心中，您是真正的英雄。

生：譚老師，我讀懂了您最后的姿勢是在地震發(fā)生時的臨危不亂，指揮學生自救；是在有學生沖不出去時，自己恪盡職守，舍己救人，誓死護衛(wèi)學生；更是在保護學生時的那份無私大愛！您將英雄不死，精神千秋。

學生在練筆中獲得了知識，獲得了成功，更沉浸在文本帶來的藝術(shù)享受之中，學習語文的興趣還能不被激發(fā)出來嗎？

三、尾聲延趣——趣猶未盡

課堂總結(jié)是一堂課的“壓軸戲”。盡管接近“尾聲”，但也必須精心組織，精彩表演。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索余地，以激發(fā)學生進一步探究知識的興趣。

比如執(zhí)教《詹天佑》一課的尾聲：

師：在京張鐵路修筑后的第十年，他爬上長城，遙望自己留下的工程，對天長嘆，留下了激昂的文字：生命有長短，命運有沉升……所幸的是我的生命能化作匍匐在華夏大地的一根根鐵軌，也算是我坎坷人生中莫大的幸事。

師：此后不久，詹天佑便憂郁而死。這是什么原因呢？大家課后可以從以下幾個方面去解答：喜歡讀書的你，閱讀《詹天佑》一書；喜歡電影的你，可以觀看電影《詹天佑》；喜歡歷史的你，查閱詹天佑的事跡資料，了解他修筑鐵路的背景。

如果說一節(jié)課的開講藝術(shù)在于“課伊始，趣亦生”的話，結(jié)尾的藝術(shù)則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應在教學過程中很注意使用巧妙的結(jié)尾來強化學生在課堂上激發(fā)出的學習興趣，并以此引導學生的課外活動。課外作業(yè)的設(shè)計既要同學生所學的知識緊密聯(lián)系，又要有利于學生情感、意志、個性的發(fā)展，同時要針對不同層次的學生，設(shè)計具有差異性、層次性的課后作業(yè)，使他們在興趣盎然之中完成學習任務(wù)，在實事求是地糾謬厘正中調(diào)動學習興趣，真正體驗到學習的樂趣。

以上是我在課堂教學改革方面的一些嘗試，通過這些嘗試，我感到課堂上學生已變成學習的主人，把課堂變成求知的殿堂，培養(yǎng)了濃厚的學習興趣，學生在新課程理論的指引下，語文素養(yǎng)將不斷提高。

參考文獻：

[1] 江平主編.小學語文課程與教學[M]，高等教育出版社，2004，8

[2] 張承芬.教育心理學[M]，山東教育出版社，1995，4（2001，1重印）

[3] 全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿） ， 2001年7月