趣味語文

摘 要：興趣是學習的原動力。在語文課堂中，教師可使用導入激趣、新授調趣、尾聲延趣等方法來激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與課堂教學活動，使學習變得輕松快樂。

關鍵詞：激趣； 調趣； 延趣

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-097-001

怎樣才能在語文課堂中培養學生學習語文的興趣呢？幾年來，我在教學實踐中得出以下兩個方面經驗：

一、導入激趣——漸入佳趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有濃厚的學習興趣便沒有真正的學習。在教學中，我們首先重視優化新課的導入，以激發學生的興趣，引起學生濃厚的求知欲望。

猜謎導入的好處是根據小學生年齡特點，一下子抓住了學生的注意力，在不知不覺中將學生的思維集中到了教材上。

二、新授調趣——妙趣橫生

課堂是素質教育的主陣地，在教學過程中，我們堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻來不斷深化課堂教學改革，激發學生興趣，培養學生素質，提高教學質量，新授具體做到四個“趣”。

1．以讀促趣

把讀的時間還給學生。課堂上，自讀，讓學生自學生字新詞，讀通讀順課文；默讀，讓學生自主感悟文本，靜靜地與文本對話；朗讀，讓學生通過美妙的聲音傳遞自己的閱讀感受。唯有以讀為主，讀中感悟，學生在反復的朗讀感悟中，對作品、對語文也就不知不覺中產生了興趣。

2．以問激趣

在課堂教學中，教師要通過創設問題情境，最大限度地把學生學習的積極性調動起來。所謂問題情境，是指提出一個問題，讓學生間接地用已有的知識處理該問題的情境。問題太難或太容易都不能引起學生的興趣，因為問題太難學生無從答起激發不了興趣；問題太容易，人人皆知更激發不了學生的興趣。只有教師提出的問題難易適度，既有一定的難度啟發學生去深思，又是經過認真思考能回答出的問題，這樣才會引起學生的學習興趣。

3．以說生趣

變教師解惑為學生討論，把說的權利留給學生。現代小學生思維活躍，善于思考，敢于表現。學生提出問題后怎么辦？我們的做法是引導學生討論，在討論中解決問題、掌握知識、能力形成的過程，教師絕對不包辦替代。

如教學《鄭成功》一課理解“驚恐萬狀”一詞時，我注重運用說來幫助學生走近人物，走進文本，理解詞語。

生1：敵人驚恐萬狀：有的就像受了驚嚇的老鼠到處亂撞，“哇哇”亂叫；

生2：有的手拿土槍，但兩眼發直，兩腿直打哆嗦；

生3：有的東躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命嗚呼；

生4：有的干脆跪地求饒，哭爹喊娘；

生5：有的見勢已去，拔劍自刎；還有的竟尿濕了褲子……

在你一言我一語中，驚恐萬狀的意思在學生腦海中鮮活起來。課堂上學生發揮想象，充分練說，活躍了學生的思維，培養了學生創新精神。

4．以寫強趣

激發學生學習興趣的最根本方法就是讓他們享受到成功的歡樂。為此，我每堂課都要為每個學生提供一個體驗成功的舞臺——練筆。寫下課堂的精彩，寫下課堂的收獲，寫下課堂的碰撞。很好地將學生每節課的收獲留住，長此以往學生獲得的不僅僅是每節課的收獲，更是學習語文的點滴興趣。

例如我教學《最后的姿勢》一課，課末我設計了這樣的練筆：請以“譚老師，從你這最后的姿勢中，我讀懂了……”開頭，寫一段話。

生：譚老師，我讀懂了你最后的姿勢。最后的姿勢是地震發生時，臨危不亂，鎮靜地指揮學生逃離現場。最后的姿勢是你恪盡職守，在地震時沒有臨陣脫逃，而是舍己救人，無私大愛，誓死護衛學生。你雖然死了，但你雖死猶生。

生：譚老師，你是一位恪盡職守的老師，在生死攸關的時刻，您毫不猶豫地用自己的生命護住了四個學生的生命，您那舍己救人，無私大愛、臨危不亂的偉大師德，永遠地留在了我們每個人心中，您是真正的英雄。

生：譚老師，我讀懂了您最后的姿勢是在地震發生時的臨危不亂，指揮學生自救；是在有學生沖不出去時，自己恪盡職守，舍己救人，誓死護衛學生；更是在保護學生時的那份無私大愛！您將英雄不死，精神千秋。

學生在練筆中獲得了知識，獲得了成功，更沉浸在文本帶來的藝術享受之中，學習語文的興趣還能不被激發出來嗎？

三、尾聲延趣——趣猶未盡

課堂總結是一堂課的“壓軸戲”。盡管接近“尾聲”，但也必須精心組織，精彩表演。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索余地，以激發學生進一步探究知識的興趣。

比如執教《詹天佑》一課的尾聲：

師：在京張鐵路修筑后的第十年，他爬上長城，遙望自己留下的工程，對天長嘆，留下了激昂的文字：生命有長短，命運有沉升……所幸的是我的生命能化作匍匐在華夏大地的一根根鐵軌，也算是我坎坷人生中莫大的幸事。

師：此后不久，詹天佑便憂郁而死。這是什么原因呢？大家課后可以從以下幾個方面去解答：喜歡讀書的你，閱讀《詹天佑》一書；喜歡電影的你，可以觀看電影《詹天佑》；喜歡歷史的你，查閱詹天佑的事跡資料，了解他修筑鐵路的背景。

如果說一節課的開講藝術在于“課伊始，趣亦生”的話，結尾的藝術則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應在教學過程中很注意使用巧妙的結尾來強化學生在課堂上激發出的學習興趣，并以此引導學生的課外活動。課外作業的設計既要同學生所學的知識緊密聯系，又要有利于學生情感、意志、個性的發展，同時要針對不同層次的學生，設計具有差異性、層次性的課后作業，使他們在興趣盎然之中完成學習任務，在實事求是地糾謬厘正中調動學習興趣，真正體驗到學習的樂趣。

以上是我在課堂教學改革方面的一些嘗試，通過這些嘗試，我感到課堂上學生已變成學習的主人，把課堂變成求知的殿堂，培養了濃厚的學習興趣，學生在新課程理論的指引下，語文素養將不斷提高。

參考文獻：

[1] 江平主編.小學語文課程與教學[M]，高等教育出版社，2004，8

[2] 張承芬.教育心理學[M]，山東教育出版社，1995，4（2001，1重印）

[3] 全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿） ， 2001年7月