融聽說訓練于語文課堂之中

摘 要：培養學生的表達能力，是語文教學的重要組成部分。表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力。口頭表達能力是書面表達能力的前提。所以培養聽說能力是提高語文教學質量的重要環節。

關鍵詞：語文教學； 聽說訓練； 表達能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-101-001

一、背景分析

聽話說話訓練是小學語文教學內容的重要組成部分，它與閱讀、作文關系密切。搞好聽說訓練，對于提高學生的全面素質具有不可替代的作用。幾年來，我在對學生進行聽說基本功訓練的實踐中，堅持整體性、主體性和實踐性三個原則，以聽說訓練促讀寫能力的提高和思維的發展，促進了學生素質的全面提高。

二、實踐應用

小學語文教學大綱指出，“聽話說話訓練要始終貫穿于語文教學的各個環節”。語文教學的基本環節就是閱讀教學。根據大綱要求，教學中一方面要堅持基礎知識的教學，另一方面是教給學生有效的閱讀方法，培養閱讀能力。閱讀教學中一定要打好聽說訓練的基礎。

聽說訓練的過程也是培養學生各種能力的過程。聽能訓練是指對學生通過聽覺器官接受信息，再通過自身的思維活動理解吸收的全過程。因此聽能訓練無疑有助于培養學生的專注力。說的過程則是語言信息雙向交流過程或單向表達過程。

在課堂教學中，學生聽說能力的發展要靠教師去激發和培養，聽說能力的培養要在實踐中進行。為此，教師應嘗試結合學科特點，構建課堂聽說訓練活動化教學模式，將教學過程分成四個環節組成：預聽課文—指導思考—指導表達—評價分析。

1．預聽課文

這一階段讓學生根據教師設置的問題聽課文錄音，然后回答問題。其次設問要有層次性，第一遍聽時，設計的都是直接性問題，答案可從課文中直接得到，目的是訓練學生從課文中直接捕捉信息的能力。第二遍聽時，可以循序漸進，也可以設計遷移性問題。這樣既訓練了學生的理解力、記憶力，又訓練了學生注意力，發展了思維力，變教師的傳授為學生的自悟。

2．指導思考

當眾作口頭表達，由于小學生與社會接觸不多，個人展示機會也少，往往會表現出緊張不安。多作聽說訓練，說話前作充分準備，是克服這種不良情緒的前提。可以采用設問討論、列舉中心詞句、揭示故事發展過程等方法，引導學生對聽到的故事、內容有時間進行分析、整理、加工、轉化，使之成為自己的說話材料。如教學整句成段式：把一段話打亂秩序，讓學生聽辨，重組進行合乎邏輯的表達。

目前我們使用多種有效的聽說訓練形式，如復述課文聽講故事、朗讀表演、采訪、討論、模仿說、創造說、直觀說、競賽說等等。我們還宜多采用以下一些活動形式：

結伴聽說：運用小組學習團體或在兩個學生之間進行聽說訓練，激勵思考，相互訂正。例如，教師把圖畫故事分單張剪開，打亂順序，一個學生一張。有幾張畫片就以幾個人為一組，學生按組坐成一個圓圈。然后，學生依座位順序輪流講述自己手上圖片的情節，其余組員專心聽講并思考內容的前后聯系，可以做簡要記錄。全組講完后，學生稍作思考，分別講述自己所判斷的圖畫故事的正確順序，教師公布結果，學生自我對照檢查，并找出產生偏差的原因。

模擬情境：組織學生根據不同的身份、對象、場合，恰當地說話，為日后步入社會作“預備演習”。模擬有答記者問、采訪、自我介紹，爭辯等。采用給自己周圍人“畫”像的形式，每天的晨談講話，這些都是容易激起學生說話興趣的，有助于培養學生的觀察、概括能力。例如模擬“新聞發布會”。這是一種讓學生當小記者，通過發布新聞消息的形式進行說話訓練的趣味教學活動。說話過程：第一步，主持人宣布新聞發布會開始；第二步，小記者發布新聞，其余學生當聽眾。最后，主持人作總結性發言。讓學生當記者在眾人面前發布新聞消息，對于“表演欲”較強的學生來說，能激發他們的興趣，能促使他們去認認真真地看書讀報，收集資料，為了“發布”，他們又要反復閱讀，并進行整理和概括；活動時，提供了一個說話的情境，人人有機會說，可以收到“一石三鳥”的效果。

語文教學中聽、讀、說、背要求完整準確，尤其要關注整個過程是否具有活力、靈性。評價的過程是訓練學生的綜合思維能力及表述能力的全過程，有利于激發學生的積極性，有利于幫助學生明確取得成績的原因，有利于增減學生的成就感和自豪感，可成為前進的動力。學生發表見解之后，教師給予恰如其分的評析點撥，表明肯定或否定，或補充修正。評價按照要求進行自評、互評，大家評，從而提高分析，評改的能力。要允許有不同意見，鼓勵學生多角度的評價別人的話，多注意別人的優點，學會贊時要做到：1．民主。教師指導學生明確聽說訓練的要求，讓學生對美別人。2．及時。教師在課堂上評改必須及時，有意識地挑選比較典型的作品和中下生的發言，請學生研究討論，說長道短，讓學生評析優點在哪里，更要鼓勵學生敢于說出不足之處和改正意見，再讓學生拿自己的說話材料跟老師、學生的對照，思考，品味，明確修改方法。這種評改不僅使學生學得生動活潑，而且取得了教學相長、共同提高的效果。3．激勵。人人都愛聽溢美之辭，它就像一種強大有力的催化劑，催人奮進。教學中，我善于使用鼓勵性的語言，激發學生的表現欲。對低年級學生還經常伴有表情、手勢等體態語言。我常用的手段有：(1)對學生發言的勇氣表示贊賞；(2)對學生某一觀點表示賞識；(3)對學生敏捷的思維高度評價。激勵學生時語言靈活多變，如：夠水平！太棒了！多獨到的見解！學生在“美”的氛圍中很愿意實話實說，讓他們在體驗成功快樂的同時，積淀起參與的信心。

三、教學反思

利用語言載體和生活情境采用多種方式對學生進行聽說能力的培養，能落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用，促進學生主體地發展，主要表現在以下方面：

1.把學習的時間還給學生。無論著眼課堂學習的本質，抑或探尋學生言語習得的規律，我們都必須把足夠的時間交付給學生，讓他們從容地聽、思、說、寫。

2.把信心與快樂送給學生。課堂不僅傳播知識、能力，更傳遞人的情感，生命的脈動。聽說訓練活動化教學主張給學生充分的自信與快樂，首先，要欣賞學生，最大限度又恰如其分地肯定贊美學生。其次要創造機會讓學生展示自己，使其享受到成功的樂趣。