高職院教學質量測評相關性研究

摘 要：本文通過對一所高職院兩學年四個相鄰學期教學質量測評數據的分析，找出其相關系數，探討了一個教師教學質量的相對穩定性與差異性。同時通過督導評價與學生測評數據的比較，得出二者具有互補特性的結論。為高職院教學質量測評信度與效度的研究提供一定的支持。

關鍵詞：教學質量測評； 相關性； 研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-129-002

教學質量測評是目前高等學校教學質量管理的一個重要手段。但教學質量測評的信度于與效度一直是人們爭論的焦點 [1]。提高教學質量測評結果可信度與可比性的研究也有不少[2]，[3]。教學質量測評雖然有種種的爭議之處，但目前高校還沒有更好的方法來替代其功能。本文作者長期在教務處從事教學質量測評工作，積累了一定的數據，本文從數據的分析出發，找出其相關性，同時給有興趣的同仁以參考。

一、不同學期間教師教學質測評的相關性

選取我院07/08（1）至08/09（2）四個學期專職的教學質量測評數據進行統計分析：

從表1可以看出，四個學期的測評結果平均值由91.990到94.766逐學期增高，其標準差則由3.979到2.805逐學期減小。這可能有兩個因素的作用，一是教師自身的努力使教學水平有一定提高，一是學生可能放低了要求。

從上表2可以看出，一學年內相鄰學期相關系數為0.438、0.490。一學年間相鄰學期相關系數為0.452。兩學年同學期相關系數為0.332、0.456。總體上個人每學期相關性處于中等偏低的水平。表明不同的學期間教師的教學質量測評數據差異性較大，但也存在著一定程度的相依關系（參見圖1）：

從上面圖3和圖4可以看出教學質量學生測評與督導評價之間存在一定的依附關系。教學質量測評學生評價條目與督導評價條目差異較大，兩個評價條目從不同側面對教師教學質量予以評價，在管理設計上是一個互補關系。其次學生是全程聽課，督導是以點帶面，但對同一教師的評價整體上有內在相關性的（參見表3、表4）。一方面表明了兩個評價的互補作用，一方面也說明了二者的信度關系。

2.相關分析

從表3、表4中可以看出教學質量學生測評與督導評價相關度較低，屬于弱相關。

表明學生測評與督導評價是一種互補的關系。

三、結論

1.教學質量測評具有影響因素多，難控因素多的特點。其測評結果能夠在一定程度上反映教師的教學質量，但不是全部，應有其它方面的補充。

2.各學期間教師的教學質量測評具有中強偏弱的相關性。表明教師的教學質量學期間具有較強的變化性，但幅度不是很大。

3.教學質量學生測評與督導評價之間具有一定的依從關系，但相關性較弱。

參考資料：

［1］喬娟.教學質量測評中的信度與效度，內蒙古科技與經濟，2006年第1期第210頁

［2］程立生.提高教學質量測評結果可信度和可比性的方法探討，中國農業教育，2004第1期

［3］王春燕，朱芳枝，趙碧華．教學質量測評結果的可比性研究，中國高等教育評估，2003第2期第48頁