作文是生活,而不是生活的點綴

摘 要：在當前應試教育的背景下，語文教師指導學生習作，較多地注重作文的形式、偏重于作法探究。因此，學生的習作往往華而不實。我國著名語文教學專家夏丏尊、葉圣陶先生作有《文心》一書，筆者讀后受益頗多，提煉其中有關作文教學思想的精髓，那就是：“作文是生活，而不是生活的點綴。”

關鍵詞：作文教學； 葉圣陶； 《愛的教育》； 小故事

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-054-001

作文是生活，這一論題提示了作文教學的出發點和歸宿，闡發了這樣正反兩層意思：作文屬于生活本身；倘無生活，即無作文。作文對于生活的直接依賴關系，成為作文教學的前提條件，既然學生練習作文乃是學生生活之一部分，那么，離開學生生活實際指導“寫作”，那充其量也只是文字游戲，只是生活的裝飾和點綴。

《文心》立足這樣一個對作文與生活關系的認識高度，在作文教學擬題命題、觸發情感、文體組織諸多方面，從理論認識和方法指導上給我們以深刻的啟示。

一、命題要“引起學生的意趣”

一般地說，作文應當先有生活內容，而后才能選擇題目。而學生練習作文時，大多是照著題目下筆的。這中間，教師的命題便顯得至關重要。《文心》對兩種命題方式提出尖銳批評。其一是“大而無當”，教師不去認真研究所在班級學生的年齡、學歷、閱歷等特點，“剛看了幾頁歷史，就教他作《秦始皇論》《漢高祖論》；還沒有明白一鄉一村的社會組織，即教他作《救國的方針》、《富強的根源》?！逼涠菬o病呻吟，教師從主觀愿望出發隨意命題，信心拈來。兩種方法，一個實質，都不管練習者想作不想作，能做不能做，不管訓練效果如何。這兩種主觀主義的作文命題方式實際上至今仍以各種形式流行于語文教學之中?！段男摹氛J為，命題作文寫的也多應是學生的生活，命題不過只是“引起學生的意趣”罷了。教師，必須“先揣得學生對于什么是有話說的，說得來的”，然后才能決定“把什么作為題目給你作”。只有這類切近學生實際的作文命題，才能保證學生從各自的生活體驗出發，產生強烈的寫作沖動，逐漸進入角色。

命題是指導寫作的第一個環節。這一關把握不好，就連學生本來存在的那種寫作愿望也會受到抑制，更談不上提高學生的寫作興趣和寫作積極性。這誠如葉圣陶先生所說：“茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理摧殘殊甚?！?/p>

二、“最重要的是觸發功夫”

“作文是生活”，是否能由此推論：有了生活即有作文？回答是否定的。學生寫作火花往往要靠另一種外力來點燃，這種外力叫做“觸發”。從生活素材轉化為寫作題材，靠的就是觸發。《文心》在觸發學生寫作動機這問題上有著十分精辟的見解。首先，《文心》將“觸發”這個不大引人注意的作文教學的環節放在了顯要位置：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發功夫?！彼^觸發，就是由某一件事進而感悟到其它的事，從而洋洋灑灑，聯綴成文?！斑@種觸發就是作文的好材料。”

那么，在指導學生習作時，如何培養他們的觸發功夫呢？《文心》提出以下辦法：其一，“于有字的書以外，更留心讀讀沒有字的書。在你眼里森羅萬象的事物上獲得新的觸發”。這里“沒有字的書”，就是“大千世界”，就是豐富多彩的學校生活，情趣盎然的課余生活，情趣意切的家庭生活和生機勃勃的社會生活。這些“沒有字的書”，會多角度、多層次、多渠道地給學生以大量信息，有利于學生從生活實際出發，自覺地養成對目前所經歷著的事物及時而準確地抒述情懷，評論優劣，論證得失的習慣。其二，在讀書中觸發寫作動機。例如：讀書時對于書中某一句話，覺到“與自己”的生活有交涉，獲得一種印證”，等等。一個好的語文教師，平時必須十分注意引導學生觀察生活，體驗生活，理解生活，并隨時注意點撥學生將書本知識與生活經驗有機結合起來。在如此不斷的觸發之中，學生的生活是會釀制成作文的甜蜜的。

三、從生活出發“回問自己”

文章組織是學生習作中又一難點。有了切近實際的題目，又能注意經常觸發學生的習作靈感，同時，還需要良好的“文章組織”訓練，才能真正提高學生的寫作能力。《文心》認為，正由于“寫作”是生活中的一個項目，而不是隨便玩玩的一種游戲，所以，必須經常注意“修練”文章組織的功夫。

關于文章組織的問題。向來眾說紛紜，文章組織也從無定規可依。《文心》認為，如何著手聯絡材料，如何顧及文章首尾，統一全篇，這些問題，實際上都無法直接回答的。因為各人所要發表的意見、情感千差萬別，要有具體的意思、情感，然后才能有與之相適應的具體的組織方法。對于文章組織等寫作技巧的研究和適用，也“非從實際生活出發不可”，非從每個學生對生活的實際感受出發不可。夏丏尊、葉圣陶兩位先生從他們自己豐富的語文教學實踐經驗出發，提出了一種“回問”的方法，就是不斷啟發學生、回問自己的方法。

所謂回問，就是要求學生，依據作文命題規定的內容及體裁形式，從自身的生活實際出發，從以下幾個方面向自己發問：①發問寫作目的：“為著要說些什么才寫這篇文章?”即要表現生活的哪一點、哪一面。②發問題旨所在：“這個中心意旨在我們的意念中間是怎樣來的呢?”即要表現的主題與生活的關系如何。③發問選材依據：“這項材料能增加中心意思的力量嗎?即對生活的認識程度如何。④發問組材的邏輯根據，如作議論文，就問：“你所主張的是什么?例證是什么?反襯的例證是什么?旁及的證據是什么?把什么放在前面最引人注意?把什么放在后面最具有效果?”所有以上的發問，就是指導同學不斷反饋生活，加深對生活認識，從而獨立地各具風格地解決文章組織的過程。

作文是一個大題目，《文心》一書在這個問題上為我們留下了寶貴的財富?？偫ǖ乜矗段男摹诽岢龅淖魑慕虒W的著眼點，在于要求師生深切理解“作文是生活”的深刻含義，從而努力讓學生敏于觀察、易于感受、勤于思考、善于分析，寫出有血有肉、文情并茂的文章來。