信息技術在高中生物課堂教學中的應用與思考

摘 要：本文作者從信息技術與生物學科整合的意義、整合的效果、整合的反思等方面進行了闡述和分析。

關鍵詞：信息技術； 課程整合； 教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-031-001

信息技術與學科整合是新時期課程改革的重點。在高中生物課堂教學中，信息技術的廣泛應用使學生對教材內容的學習變得生動而有趣，教師也能從容走出“填鴨式”教學模式的困境，激情引趣，變講為導，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的。

一、信息技術與高中生物課程整合的意義

當前，隨著新課程改革的日益深入，利用信息技術進行課程整合已經是大勢所趨。信息技術應用于生物課堂，教師可以充分發揮其多媒體的優勢，不但能夠將教材中的某些情景以動畫的形式進行呈現，而且還能借助于網絡開展有關課題研究，把學生由單純的知識受眾者變為未知領域的探究者，由此激發其學習熱情。在教學中教師不必再滔滔不絕地“講解”知識，而是引導學生“主動”獲取知識、建構知識體系，由此提高了學習效率。

二、信息技術與高中生物課程整合的基本模式

1.創設情境

教師使用多媒體網絡技術可以輕松創設出與教材內容相符的、較為逼真的教學情境，令學習者在較短時間內以飽滿的熱情投入到課堂教學中來。例如，在講解有關病毒的內容時，教師就可以利用多媒體再現2003年各大新聞媒體報道SARS病毒在我國傳播與危害的情境，提出為何人們對SARS病毒如此恐懼，SARS病毒又是一種什么樣的生物，具有怎樣的結構以及主要侵害人體哪些細胞等問題，而后順理成章地引出學習主題。

2.自主探究

建構主義學習理論這樣覺得，學生學習是通過教師對學生提供解決此問題的相關線索，也就是教會學生通過多媒體以及網絡進行發現、探索、認知社會、獲得信息且最后完成意義建構。例如在講解《光合作用》時，教師可以借助FLASH課件讓學生自主進行探究，了解能量轉變的實質。

3.合作學習

小組合作是新課程理念所倡導的學習方式，針對一些較為復雜的問題，可以以小組的形式進行交流或討論。此時教師應鼓勵學生通過信息技術，特別是計算機網絡搜集并整理有關學習資源，引導學生多角度、多層面地了解某一課題的知識。

4.檢測評價

利用多媒體檢測軟件或自制JAVA網頁實現在線檢測與評價。教師應認真分析學情開展多分層次檢測與評價，利用計算機自動生成的評語增強學生學習動機，通過反復練習與評價，令各個層面的學生都體會到成功的愉悅。

三、利用信息技術可以有效突破生物教學重難點

素質教育不僅僅是“愉快教育”，更是“效率教育”。利用信息技術進行教學需要教師課前付出艱辛的勞動，包括搜集并整理有關素材，多媒體課件的制作與美化，選擇恰當的教學策略等。而在教學過程中，教師作為課堂教學的主導者卻是輕松的。教師可以將多種教學資源如圖片、聲音、文本、動畫、影像進行有效整合，從而增強了課堂容量，更有利于教學重點難點的突破。

例如，在學習《細胞增殖》一節時，有絲分裂是一個教學的重點和難點內容。學生通過觀察書本上的那幾幅靜態的圖片，是很難達到預期的教學效果。而利用多媒體CAI就可以形象的演示細胞有絲分裂的詳細過程，使原本枯燥乏味的理論講解變得妙趣橫生。

四、利用信息技術提高生物課堂教學效率

教育心理學表明：人獲取的外界信息來源中，83％來自視覺，12％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺。利用信息技術進行教學，能夠充分調動學生的視覺、聽覺器官，將聲、光、電等信息源整合到多媒體CAI中，激發學生學習潛能，拓展知識容量和密度。

例如，在講解《植物生命活動的調節》一課時，涉及到植物的向性運動、生成素的發現及產生、分布、運輸、生長素的生理作用及特點以及植物激素之間的生理與協調作者等知識點。如果按照常規講解式教學，不但占用較多學時，而且學生易于遺忘，因此筆者運用了flash動畫來揭示生長素的特性。同時在CAI中設置了相關的實驗——“生長素對植物不同器官的影響”，引發學生思考，通過師生互動，交流探討論，最終啟發學生得出了“生長素的雙重性”的結論。在學生初步掌握生長素的特性后，繼續跟進，運用自制動畫設計題目，帶領學生分組討論，判斷植物的生長情況。整個教學過程中，師生在一種很和諧、輕松、愉快的氛圍下完成了這個知識難點的學習。

五、走出信息技術與生物課程整合的誤區

1．情境教學不能忽視學生能力培養

多媒體CAI雖然能夠創設出較為逼真的教學情境，學生能夠“近距離”地感知生物體的形態和結構并能直觀地了解物質交換過程，但卻潛移默化地忽視了學生實踐能力的培養。教師應鼓勵學生走進自然，實地觀察認真分析周圍的生物現象才能提高，才能密切理念與實踐的關系，提高生物學科的觀察能力與判斷能力。

2．不考慮內容難易濫用多媒體

高中生物學有很多內容學生在其社會實踐和生活經驗中都已經接觸，對這些內容教師只需要簡單講授學生就能明白，沒有必要使用多媒體，而且由于多媒體課件的制作需要耗費大量時間精力，因此簡單內容的教學也使用多媒體是一種設備資源和教師資源的浪費。

3．設計不精

有些生物教師設計的多媒體課件僅僅是把教育信息簡單地做成文檔，甚至把課本內容略作刪節搬上屏幕，沒有形象的圖片、動畫、聲音，這實際上并不是多媒體課件，只能稱為電子教案，由于生物有相當比例的內容比較深奧抽象，這種電子教案的效果甚至不如傳統的教學方法好，有些教師則走向另一個極端，其過于追求畫面的精美，采用過多的聲音和音樂，分散了學生的注意力，沖淡了教學的目的，這同樣不能獲得應有的效果。

總之，信息技術給高中生物教學改革帶來新的契機。生物教師應充分挖掘教材資源，借助計算機網絡、多媒體CAI、多媒體軟件等手段豐富和拓展學生們的生物視野空間，不斷增強他們學習生物知識的積極性與主動性。

參考文獻：

［1］戴小祥．信息技術環境下高中生物教學的實踐和反思，中小學電教：下，2011.09

［2］李冰淺．談高中生物教學中信息技術的運用，現代教育科學，2011.11

［3］吳綺珊.信息技術與高中生物探究實驗的整合，教育信息技術，2010.12