發(fā)揮小學語文教學中教師的示范作用

摘 要：在日常的語文教學活動中，語文教學需要教師維持和培養(yǎng)學生自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質(zhì)，而這些自主性心理素質(zhì)平時以潛質(zhì)的形式存在于學生個體身上，它需要教師激發(fā)和培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學生動力。因此，我們應給學生真誠的愛，激勵學生自主發(fā)展，讓每一個學生愉快地學，幫助他們獲得成功。本文談談小學語文教師怎樣才能發(fā)揮自身的魅力搞好教學。

關鍵詞：語文教學； 示范作用； 自我激勵； 愉快教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2012)01-102-001

教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即傳授知識、技能，解答疑問。長期以來在我國的教學實踐中這一重大任務的完成又主要是依靠教師的講解，教師在某種程度上成了知識、技能的講解者。隨著時代的進步、教改深入，教育越來越注重人的全面發(fā)展。教師在教學中的角色也發(fā)生了變化，小學語文教育對人一生的發(fā)展有著重要的作用，教師在教學中擔任什么樣的角色有利于搞好教學，促進學生的發(fā)展呢？

學生的天性就是愛模仿，教師在學生眼中尤其在小學生眼 中是神圣的、偉大的，自然也是最易成為他們的模仿對象。因此，語文教師得有過硬的語文素養(yǎng)，能夠成為學生的榜樣。語文教師至少要在以下幾方面為學生示范：

一、以“字”示范

寫好字的意義遠大于寫字本身。學生應該人人寫出一好字，但事實卻不容樂觀，寫不好字的小學生大有人在，造成這一現(xiàn)象的重要原因是教師字寫得不好，指導不得法。而學生又往往喜歡模仿老師的板書，自然也寫不出好字，所以，語文教師應當能寫出一手端莊、美觀的漢字，成為學生典范。

二、以“聲”示范

語文教師不能滿足于會一口流利的普通話，還要繼續(xù)提高自己的朗誦水平，應當以正確、流利的朗讀，為學生示范。在學生不知如何處理重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏時，我們喋喋不休講這兒應是重音，那兒應停頓……零碎而繁雜，學生難得要領，不如范讀一遍讓學生品味、體會、模仿。成功的范讀本身就是對學生的引導點撥，所以朗誦應當成為語文教師備課的重要內(nèi)容，我們應做到范讀聲情并茂，把文章的美傳達給學生。

三、以“語”示范

在教學中教師的語言在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為語文教師，更要不斷地提高口頭和書面的語言表達水平，只有這樣，語文教師才可能行之有效地引導學生學會閱讀、學會寫作；只有這樣，語文教師的教學語言才會正確、規(guī)范、富有魅力，如教《十里長街送總理》應是深沉悲痛、語速沉緩，使學生感受到綿綿哀思，而教《只揀兒童多處行》時則要語速輕快，話語活潑，把學生帶入充滿活力的春天，再如教學生寫《暑期趣事》一文時，若以風趣、活潑的語言口述一件趣事，定會使學生受到感染，不由自主地進入教學情境，產(chǎn)生寫作的激情。

小學生盡管入學前就基本上在口頭上掌握了母語，但并 不表明口語就沒有問題，而書面語的學習要有一個起伏反復的 過程，會暴露這樣那樣的毛病。教師首先應當是個鑒定者，能對 學生的學習辨其正誤，定其優(yōu)劣，其次教師在鑒定出學生毛病之后應“不做威嚴的法宮，而做和藹可親卻又嚴格的醫(yī)生，事實上這是很難做到的，”但又必須做到。教師不是法官可以一判了事，我們的職責應該是幫學生找到錯誤所在，對病下藥，糾正錯誤，“治病救人”。

一是在課堂教學中糾正學生口語的毛病。由于生活在不同 的方言區(qū)，一些學生的普通話難免有些問題，這就要求教師哪怕到了六年級，也要十分重視讓學生正確、流利地朗讀每一篇課文，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。另外教師要糾正學生口頭表達中出現(xiàn)的語病。這里應該注意的是，學主口語表達不同于書面語言，有減縮、跳躍等特點，加上課堂語言有著特定的情境，只要合乎常理，合乎人們的日常語言習慣，教者應取寬容的態(tài)度。所以教師應該糾正的是諸如“這個猴子”一類的語病，如果學生在回答“這只猴子怎么樣”的問題時，只作出“機靈、頑皮”簡單回答，雖然句子的結(jié)構(gòu)不完整，但并不影響句意的表達，可以通過，要求不能太刻板。

二是善于糾正學生作文中的毛病。誰都知道，找出學生作文中的錯別字、語病等是語文教師的天職。這里應該遵循及時和有效的原則。作為一種反饋，教師應盡可能快地指導學生糾正。筆者在教三年級時，在學生寫好作文草稿后，即采用多次面批方式，讓學生當堂修改，取得了明顯的成果。

為學生糾錯還要提高矯正的實效。教師在作文批改上付出 了大量的時間和心血，但學生置之不理或一看了之的現(xiàn)象仍較 普遍，這應當引起重視。教師應該弄清原因，對癥下藥，追求實 效。比如錯別字的問題，可以讓學生就別字和正確的字分別進行比較組詞練習；對病句可結(jié)合修辭學習進行改病句練習；對學生作文中寫得不到位、不合理的地方可叫其添、改等。

眾所周知，學習語文非下苦功夫不可，而推動和維持這種學習和實踐必須具有自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質(zhì)。這些自主性心理素質(zhì)平時以潛質(zhì)的形式存在于學生個體身上，它需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學生動力，我們應當像“給每一個學生真誠的愛，讓每一個學生愉快地學，激勵每個學生自主發(fā)展，幫助每個學生獲得成功”。這就要求教師在日常的語文教學活動中，不要苛求學生，堅持“保底不封頂”，既鼓勵冒尖，也允許暫時落后，開掘每一個學生的潛能，每個學生在原有基礎上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，教師也要歡欣鼓舞、倍加愛護，抓住這種教育契機，讓這些“星星之火”成為帶動學生全面提高的起點。

如今愉快教學已經(jīng)成為大家普遍認可的思想，在學習過程 中，學生的想法可能比較幼稚，在課堂提出的問題也許有點“異 想天開”，教師都應持寬容、愛護的心態(tài)在引導、糾正的同時，給出他們激勵性的評價，這樣就保護了學生的學習自信心和自尊心，也就維持并加強了他們學習語文的興趣。