給課堂留一點空白

摘 要：“空白”是語文教學的藝術(shù)手段之一。它要求教師在教學過程中為學生留下一定的“空白”來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動思考，培養(yǎng)學生的想象力。教師不但要充分地利用教材中的“空白”，引導學生去理解和填補，開啟學生的思維；還要掌握教學空白藝術(shù)，精心設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，開啟學生的心智，發(fā)展學生的個性。

關(guān)鍵詞：語文； 課堂教學； “空白”效應； 學習興趣； 思維能力

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-038-001

一、語文教學中留下“空白”的必要性

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。新一輪的課程改革已經(jīng)開展得如火如荼，正越來越充分地展示出它的巨大影響力與震撼力?？墒?，在這成功的背后也有些奇怪的現(xiàn)象：部分人過分熱衷于課堂氣氛的熱鬧，熱衷于高容量、高密度、快節(jié)奏的課堂。殊不知，在這樣的教學活動中，學生成了真正的被動者，靜思夢想的空間消失了，浮想聯(lián)翩的機會沒有了。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”

這樣的寂靜，就是我們語文課堂教學中的“空白”。在課堂上，我們要盡可能地多留一些時間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，更好地發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)其學習的興趣，促進其思維能力的發(fā)展，盡情展示，描繪出屬于他們的精彩。

二、語文教學中留下“空白”的策略與方法

1．引人入勝留“空白”

上課伊始，學生的興奮點還沒有轉(zhuǎn)移到課堂上來，因此要注意引導學生進入情境，并能在學生進入情境后恰當?shù)剡\用好“空白藝術(shù)”。如在《春》的教學中，我抓住文章的重點，結(jié)合一些優(yōu)美的圖片（多媒體展示），創(chuàng)設(shè)情境，引導學生欣賞、感受、體味，并適時提出一個問題：都說“詩情畫意”，這么美的畫面，大家想起了什么詩了嗎？此時，教室里一片寂靜，但學生們的思維開始活躍起來了，很快，就有許多同學舉手了。如唐朝杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”、韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”等許多的名家詩句都一一地回憶起來了，而且與畫面的意境也很吻合。學生們互相交流，互相補充、修正，課堂氣氛非?；钴S。我順水推舟：現(xiàn)在就讓我們走進這一美妙境地吧！這一導入，激發(fā)了學生的興趣，使學生主動地參與到學習活動中來。

2．處理難點留“空白”

教師在教學過程中傳遞給學生的信息不應是全信息，特別是在課文的難點關(guān)鍵處，應該巧妙設(shè)疑，有意識地制造懸念、留下空白，讓學生進行藝術(shù)地填補與再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生自主學習、自行探索的能力。如《在馬克思墓前的講話》，文中說馬克思“停止了思想”，那為什么不用“停止了呼吸”、“心臟停止了跳動”？教師積極誘導學生去填補這個“空白”，學生深刻理解了馬克思是無產(chǎn)階級偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學共產(chǎn)主義的學說，給人類留下了無可估價的最寶貴的思想財富。因此他的逝世，不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思這一偉人的思想家形象。這種巧設(shè)疑慮就是空白藝術(shù)的運用。

3．充分利用作品中的“空白”

中學語文教材中，有許多優(yōu)秀的文學作品，往往在筆墨未染處包含著豐富而深刻的意蘊，“不著一字，盡得風流”。對此，我們應細心體味，反復吟詠，仔細揣摩。如：如課文《孔乙己》結(jié)尾寫到“我到現(xiàn)在終于沒有見─—大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”表明可能沒死，“的確”表示肯定死了，孔乙己的結(jié)局到底如何呢？應該說：學生填補“空白”的過程，一方面有助于學生對文章進行深入的理解與探究，另一方面拓寬了他們的知識面，豐富了他們的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

4．板書中留“空白”

課堂教學的板書應力求簡潔、精美，既醒目又悅目，如果教師能根據(jù)教學的需要，對板書設(shè)計的內(nèi)容進行藝術(shù)處理，留出一部分“空白”，讓學生根據(jù)自己對課文的理解來將之補充完整，這不僅可以節(jié)省教學時間，突出教學重點，而且可以提高學生參與教學過程的興趣。如我在教學《故鄉(xiāng)》這篇小說時設(shè)計的板書（帶括號的詞語，為學生按教學內(nèi)容思考、概括后填寫）：

僅僅有限的幾個詞語就鮮明地再現(xiàn)了少年閏土和中年閏土的形象，反映了當時農(nóng)民痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。同時訓練了學生的抽象概括能力，提高了學生的閱讀賞析水平，真是妙不可言。

5．余音繞梁悟“空白”

在終曲（結(jié)課）之時，教師若能設(shè)置一定的“空白”，留給學生思維的空間，留足學生思考的余地，定會讓他們產(chǎn)生進一步探究的渴望心理。在學習了《繁星》這篇課文之后，我給學生講了許多小時候發(fā)生在星空下的趣事，最后巧妙地向?qū)W生提出要求：可以到山中、田野、江畔、果園區(qū)“訪星星”。學生熱情一下子高漲，在教室里就開始設(shè)想自己的計劃，結(jié)果全班有80%以上的同學真的在學習之余去訪問了神秘的小星星，并寫下了一篇篇優(yōu)美的散文。這樣課已結(jié)束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，余音繞梁三日而不絕，這是課堂教學的最佳境界。

在課堂教學實踐中，我們深深地感到，留下“空白”是一門藝術(shù)，不是一件簡單的、隨意的事情?！翱瞻住毙挥性谡n堂教學的整體優(yōu)化中才能發(fā)揮其最大的作用。課堂教學既要體現(xiàn)教學思想的先進性和教學方向的開放性，也要體現(xiàn)教學手段的多樣性和教學效果的實效性。我們的一切教學活動都要視學生為教學的主體，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，惟有藝術(shù)地利用“空白”，才能在“空白”處實現(xiàn)真正的超越！

參考文獻：

［1］[蘇]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯．給教師的建議，教育科學出版社

［2］李如密著．教學藝術(shù)論，山東教育出版社