數學課堂因“真實”而有效

摘 要：現在教學只有少數學生積極，多數學生只是看得起勁卻沒有真正參與到學習過程中，這種形式掩蓋了學習的本來面目。怎樣才能使一節數學課成為一個真正的教學過程，讓老師的真實、學生的真實和過程地真實有機地結合在一起？

關鍵詞：數學課堂； 真實性

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-053-001

一、問題的緣起

1．追求課堂的花哨

在課堂上少數學生非常積極，甚至有些亢奮，氣氛也十分熱鬧，多數學生只是看得起勁，沒有真正參與到學習過程中。這種活動和游戲大多只是表面上的繁榮，只是外在形式上的活躍，恰恰掩蓋了學習的本來面目，數學思維的含量并不高。雖然學生在課堂上熱熱鬧鬧，但調動積極性并不是教學目的，理想的數學課堂應有更高的追求。

2．追求課堂的完美

課堂需要藝術，但是我們不能刻意追求完美，中學生畢竟生活在現實生活中，不是生活在藝術的真空中。被美化了的課堂經常掩蓋住了許多問題。一堂所謂完美的課，教學的過程往往停留在同一個層面上，在同一個層面上變換著不同的教學形式。學生參與學習的過程，實質上只是一種表現、展示的過程，學與不學差不多，能力沒有提高，知識沒有延伸，也就是失去了學習的真正意義。

3．采用劃一的教學方式

有些教師希望在課堂上消滅差異，采用劃一的教學方式，把學生的認知起點假想為零，從成人視野來預設數學學習過程，把學生當作被動的接受者。犧牲一部分好學生的發展作為代價來換取一部分困難學生的進步；有些教師只關注到少數“主角”和教師配合共同演繹“教案劇”，以自己的教案程序為中心而“目中無人”，關注了教案而沒有關注“人”的真實狀態的需求。

4．學生學會了虛假

在課堂上，學生常常“不懂裝懂”、“懂裝不懂”，虛假來迎合老師，常常不說自己想說的話，盡說老師想要的話。而且形成了一種可怕的群體習慣行為。很明顯，這是成人文化和兒童文化沖突后造成的課堂文化扭曲的現象。

存在上述問題的課堂，必須扭曲數學課堂教學的本質，影響學生的可持續發展。學生需要教師的真實，需要真實的課堂。為此，我們有必要建構真實的數學課堂。

二、真實的數學課堂的內涵

所謂真實是與虛假、形式化相對而言的，真實是返璞歸真、樸實無華。真實的數學課堂是學生和教師坦誠相待、和諧共處、互動交流，共同發展的課堂，是以學生為主體，教師為主導的課堂，是動態生成的課堂。

從數學教學的角度而言，“真實的數學課堂”有三層涵義：第一，課堂是學生的課堂，其本質就是合乎主體性，主要標志為學生的主體參與，具有民主的權利，獲得充分的學習自由。不唯上，不唯師，不違心，實事求是；第二，課堂是動態生成的課堂，其本質是合乎規律性，提高教學效益，是一個師生、課程不可分割的、有機統一的整體。第三，課堂上教師的角色是真實的組織者、引導者與合作者，是課堂潛在價值的開發者和創造者。

三、建構真實的數學課堂的策略

真實的教育過程，是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。華東師范大學的吳剛平教授曾說：“真實的教學情境是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞?！弊非笳鎸嵉膶W習過程，才能促進每個學生都有所發展。

1．真實的過程是學生享受教師服務的過程

數學學習的過程是學生享受教師服務的過程，數學課堂是學生發展的天地。理想的課堂是在價值引導下自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態生成的方式推進教學活動的過程。例如，在課堂教學中，為了加強師生之間的交往，教師會讓學生提問。但在提問中，經常會發現這樣的回答：“你這個問題提得很好，我現在還一時回答不上來，下課后我們再討論一下?！币苍S，教師真的回答不上來，但更多的是學生的問題超越了教師的預設，下課之后，教師也不會去問津提出問題的學生。歸根到底，還是教師缺乏為學生服務的意識。

2．真實的過程是動態生成的過程

動態生成性是對教育過程生動可變性的概括，是對過去強調過程的預先設定性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。教師必須要有動態生成的觀念、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進到教學中來，讓學生感受到時代的氣息、生活的脈搏，體驗到學習的樂趣，建構有利于學生發展的動態生成的課堂，從生命高度指導教學行為，使教學各要素、教學流程展現等方面發生徹底變化，使學生在課堂上有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟，這是對成長中人的整個生命的成全。

追求真實的教育過程，要注意兩點：（1）教學不可能是百分之百地按預設進行的行為，會生出一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。因此，調動學生的積極性和主動性，是追求真實的數學課堂的關鍵所在；（2）從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學，學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。所以，要以動態的、發展的眼光看待教師的教和學生的學。

當然，教師的真實、學生的真實和過程的真實這三者是密不可分的，相輔相成的。數學課堂教學中，教師的真實是前提，學生的真實是關鍵，過程的真實是保證，只有三者的有機結合，才能取得實效。

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