巧用多媒體教學手段 有效開展作文教學

摘 要：恰當運用電教媒體進行作文教學，能激發學生的學習興趣，發展學生的思維想象能力，進一步提高學生的作文水平。

關鍵詞：多媒體； 作文教學

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-077-001

在新課程教學中，電教媒體的廣泛運用，為學生感性認識事物、深入學習新知鋪就了一條嶄新的道路。因此，在作文教學中，我們應該把現代化的計算機教學手段與傳統課堂教學手段、方法有機地結合起來，充分發揮多媒體教學的綜合優勢和有利作用，立足于課堂教學的改革，恰到好處地運用多媒體技術，為學生提供色彩繽紛、豐富多彩的教學資源，制造身臨其境、形象生動的教學氛圍，創設聲像并舉、動靜結合的學習情境，使學生的多種感官接受刺激，從而培養學生觀察能力、思維能力、聽說讀寫能力，發展學生智力，激發學生學習作文的興趣。

一、運用多種途徑，培養寫作想象力

《語文課程標準》指出：在寫作教學中，要“鼓勵學生寫下心中的事物，激發他們展開想象和幻想”。要“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。小學生活潑可愛，好奇心和求知欲強，想象力豐富。而現代媒體直觀形象逼真，既能滿足兒童的新鮮感，又便于教師指導學生說話習作。只要教師合理運用電化工具，開辟多種途徑，引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的寫作能力。

在以往的課堂教學中，教師采用的電化教育方法大多是靜止的。這些教學媒體雖然直觀、形象，但是表達的內容簡單呆板，缺少動感，學生缺乏興趣，不能長時間集中注意力。在指導學生寫作時缺乏一定的立體思維和想象力，影響教學效果。而小學生對動態事物有著天生的愛好和興趣，例如動畫片、碟片等。如果在課堂上能通過計算機技術，把寫作內容制作成“形、聲、色”兼備的多媒體課件，就能將每個學生的注意力牢牢地吸引過來，激發他們的學習積極性，激活他們的想象力，切實提高學生的寫作能力。例如，我在教學《我來當導游》這一節作文課時，我找來恐龍園、淹城等旅游景點的美麗景色制作成多媒體課件，讓學生多角度、點面結合地欣賞家鄉的俊山靚水，然后小組討論，各自以導游身份詳細地介紹其中的一處名勝。頓時，學生激情高漲，放飛起想象的翅膀，通過口語演講、講評補充、持筆習作，保質保量地寫出了一篇篇贊美家鄉風光的佳作。

二、拓展想象空間，提高寫作基本功

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在小學作文教學過程中，電化教育手段的合理運用，能引導學生在習作天地里無拘無束地放飛創造和想象，能激發學生的思維，使其情緒高漲。而學生想象和思維能力的發展，又能極大地促進學生的口語表達、動手習作、講評修改的能力的發展，從而使習作更具有開拓性、創造性、靈活性。

1．引導合理想象，培養口語表達

小學生好奇心強，注意力易分散，思維空間較雜亂。而運用電教媒體創設情境直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩、迷人的畫面、優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生的興趣，是指導學生有意識地想象，進行說寫訓練的最佳手段。教師應該給他們創造說的機會，提倡“用我口說我心”，借助電教媒體，對畫面、圖片進行合理的想象，他們的口述作文也就條理清楚，言之有物。如看投影時讓學生把復雜的畫面分解成幾部分，先一部分一部分地描述，然后連起來口述。如指導學生以“學炸雞腿”為題練習說話，我將廚師清洗、油炸雞腿的過程從網上下載，制作成多媒體播放出來。通過對每個步驟的顯示和講述，學生不僅興趣盎然，而且過目不忘，在教師的指導下用“先……再……然后…… ”的句式連貫地表達出來。當老師要求同學討論有沒有比課件中介紹得更好的烹飪雞腿的方法時，同學們的求知欲一下子激發出來了，思維空間也被拓展開了，腦子里裝滿了讓他們垂涎欲滴的雞腿，爭先恐后地各抒己見。從同學們熱烈的場面中，既進行了素質教育，又鞏固了句式訓練，培養了說話能力。

2．展開全面想象，提倡動手習作

寫作是說話的書面表現形式，是學生作文能力的綜合訓練。學生按照寫作要求進行想象、討論、寫作，就能提高小學生的書面表達能力。在每次作文教學中，學生可以通過動畫仔細觀察，抓住事物的特點，邊看邊想，深刻地了解事物，把握事物的本質，才能把作文的內容寫具體，寫生動，寫作思路才能豁然開朗。

3．鞏固有效想象力，注重講評修改

蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美好的東西而敞開著。”我們可以在課堂上有效地運用電化技術，對文章中的優美詞句、精彩片斷、結構寫法展開想象、品評、賞析，進行寫作反思與修改，取長補短，共同進步。例如，學生寫好作文后，老師選擇一篇有代表性的學生作品，將其投影到大屏幕上，集體閱讀，逐句修改。為了培養同學們的想象力，教師可設計這樣的激趣修改方案：如：“請你來當小醫生”、“20年后的聚會”等。讓同學們發揮想象、各抒己見，教師適時加以點撥，并讓說得好的同學上臺，用紅筆直接在原稿上修改。改完后，其他同學也可以補充修改，并說明其道理。逐句修改好后，全班齊讀改好后的作文。這時，我觀察到參與修改的同學讀得特別帶勁，因為他們體驗到了一種成就感。

總而言之，我們恰當運用電教媒體進行合理想象，就能多方位地刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，發展學生的思維想象能力，培養學生動腦、動口、動手的綜合素質，進一步提高學生的作文水平。實踐證明，電教媒體是作文教學及素質教育的有效手段。