淺談新課標下數學學習評價的多維性

摘 要：建立符合素質教育思想的評價與考試制度，實現人的可持續發展，讓學生走出“黑色考試”的恐懼與失落帶來的陰影，是我們教育工作者的責任。

關鍵詞：數學教學； 課堂評價； 多維性體系構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-099-001

舊的教學評價體系重甄別與選拔、重結果輕過程，評價主體和方法單一，使學生千軍萬馬般在昏天黑地的死胡同里鉆，讓孩子們丟失了童年應有的快樂和幸福。因此，我們應建立多維的評價體系，讓評價開闊、有趣、活潑生動，更顯人文關懷。

一、建立發展性的評價目標，使學生產生自信愉悅

作為以關注人的發展為首要目標的數學課程，其評價的根本目的是通過評價促進每一個學生的發展，所以這種評價應該是一種發展性評價。在以往的教學過程中，評價的功能被嚴重異化，導致了大多數學生數學學習的失敗。新課標提出：“要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！蓖ㄟ^評價發現學生的需求，以促進和激勵學生發展、全面提高學生素質，重點關注學生的成長過程與學習過程，讓每一位學生都能享受到充滿自信的成功喜悅，獲得繼續學習的經驗積累，并且在自己原有的基礎上得到不斷發展。

在實踐中，我嘗試采用了“進階式”評價方案，突出每個學生起始水平的差異，用發展的眼光去看待每一個學生。首先，設定有關進階標準(如:守紀律、愛發言、勇于提問、學具操作、團結協作、認真傾聽等)，再設計成“我的成長腳印”的評價表，根據學生每一節數學課的學習表現，結合自評、互評和師評，在相應欄目的“腳印”上打“∨”，“比比誰走得快”，用登臺階的形式對孩子成長的足跡進行記錄評價。這種“只進不退，沒有最好，只有更好”的發展性評價標準，受到了孩子們的歡迎，人人評出了自信，評出了努力的方向，評出了綜合素質的提高，評出了成功的喜悅。

二、構筑全面性的評價內容，能讓學生感覺到自己有進步

新課標對數學學習的評價既關注學生學習的結果，更關注他們學習的過程。過去那種“一俊遮百丑”，重結果輕過程的學習評價，只能導致高分低能。因此，在評價的內容上應全面體現學生發展的過程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。例如，第一學段主要強調考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣，并提倡為學生建立成長記錄袋，記錄那些反映學生學習進步的重要資料。由此，我將學生的“成長記錄袋”這樣設計：紙袋正面裝幀美麗，上面畫有鮮花、笑臉和太陽，用彩色螢光筆寫著“獻給親愛的爸爸和媽媽”;內裝學生親手收錄的反映自己學習進步的資料，如自己最滿意的作業、獨特的解題方法、探究性活動的記錄、印象最深的學習體驗、數學小日記、發現的生活中的數學問題或提出的有挑戰性的問題……材料真實并定期加以更新，以展示學生的發展軌跡，使學生感受到自己的不斷成長與進步，樹立學習數學的自信心，并以此鼓勵學生全面發展，學有所長。

此外，新課標還強調：既要評價學生數學學習的水平，也要評價他們在數學活動中表現出來的情感、態度以及合作交流的意識和素質。所以，可以結合具體的學習過程和問題情境，隨時了解他們學習數學的主動性、自信心、對數學活動的興趣和應用數學解決問題的意識。

三、評價方法要有開闊性，讓學生都能享受到人文關懷

促進學生發展的數學學習評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準，那么相對應的評價方法就應注重多樣化。新課標倡導評價方法的多樣化，而且以過程評價為主，除考試、測驗、作業批改外，還可以采用活動報告、小組討論分析、撰寫小論文、數學實驗報告、數學日記、問卷調查、過程診斷等方式，以準確了解學生的學習狀況。

筆試是常用的數學學習評價方法。考試只是學生全部學習過程的一個環節，它應當是學生張揚個性，展示自我的一個舞臺，是學生整個學習旅途中的一個加油站。因此，我嘗試以人文化的測試來評定學生的學習情況:

1．營造輕松自信的測試氛圍

測試前，在黑板上寫上:“我能行!”等字樣，或者放一小段輕音樂，讓學生心情回歸平靜，抑或給學生講關于認真考古的童話故事，在充分的心理準備的基礎上，學生審題認真、答題從容。

2．卷面設計賦予人文色彩

在卷面設計時，注入老師對學生的鼓勵、關心、信任和尊重。比如，在考卷的開頭送給學生這樣一段話:“親愛的小主人，你是好樣的，相信你一定能考出好成績!”卷中的設計力求富有童趣，比如:動畫人物、問題月牙、智慧搖籃等。卷尾設計與學生“說說心里話”、“向老師提提意見”……

3．題目要求活潑有趣

“歡迎你到問題王國來做客。”“你是能干的小小設計師”……諸如此類，給所有的考試題目注入情感因素，題目變得活潑有趣，測試成為孩子們愉悅的經歷，成為孩子們發自內心的需求。

4．測試內容注重整合與開放

在試題內容方面，充分貼近孩子的生活，把教材內容與孩子的生活經驗整合，重在思維力與想象力的培養，鼓勵孩子用自己的眼睛看世界，引導孩子永遠保持一顆強烈的好奇心。如:超市的玩具大減價，請你選擇自己喜歡的玩具，并計算一共需要多少錢?

5.成績評定重在激勵與促進

四、評價主體要多元性，凸顯學生主體，增強主人翁意識

新課標提倡改變單獨由數學教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。通過評價，傳統的被評價者因此成為了評價主體中的一員，主體擴展的同時，評價者與被評價者之間在平等民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。這樣的評價也更加全面、客觀、公正，使學生的學習主動性、自尊心、心理個性和特長得到最有效的張揚，使學生的自我學習、自我意識、評價能力在評價過程中不斷發展。

著名的教育評價專家斯塔佛爾姆說的，評價“不在于證明，而在于改進。”新課程標準下，對學生數學學習的評價要淡化甄別與選拔功能，立足于人的全面發展，引導學生以健康的心態、發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界，進而邁上一條可持續發展的人生之路。