淺議思想品德教學中案例教學法的運用

摘 要：本文從思想品德案例教學法的內(nèi)涵、思想品德案例教學法的實施、思想品德案例教學法的不足等三個方面來分析當前教育形勢下思想品德教學的改革。

關(guān)鍵詞：案例教學法； 思想品德教學

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-013-001

當前，思想品德課教學改革要求改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，通過創(chuàng)設寬松自由的學習氛圍，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于提問，培養(yǎng)他們勤于思考、善于總結(jié)的習慣，進而提高他們分析問題、解決問題的能力。在思想品德課教學中引入案例教學法，對于促進思想品德課改革和加強素質(zhì)教育都有積極的意義。

一、思想品德案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法，顧名思義，應特別注意案例在教學中的應用。而對于什么是“案例”，可謂仁者見仁，智者見智，目前還沒有一個比較統(tǒng)一和明確的概念界定。但通過分析前人提出的概念，結(jié)合自己的教學實踐，筆者認為案例應該有一個本質(zhì)特征，那就是它要蘊含相關(guān)的教育教學問題，最好也能啟示著解決這些問題的思路和方法。除此之外，一個質(zhì)量高的案例還應當具備典型性、新穎性、綜合性和可操作性等特點。當然，案例的表現(xiàn)形式可以不拘一格，它可以是一個或幾個故事，一組圖片，一幅漫畫，也可以是相關(guān)的背景材料和社會熱點話題，或者有關(guān)的名人名言、名片名段欣賞等。

二、思想品德案例教學法的實施

總結(jié)教學經(jīng)驗，思想品德案例教學法的實施過程可以分為以下幾個步驟：

1.廣泛尋找，精心選擇

案例的好壞直接關(guān)系到案例教學法的成敗。好的案例應當具有如下特征：

1.1相關(guān)性——選擇案例要緊緊圍繞教學目標進行，案例要為教學目標服務，要蘊含相關(guān)的教育教學問題。再好的案例，如果與教學目標關(guān)系不大，甚至風馬牛不相及，也只能棄之不用。

1.2實踐性——案例的選擇要因?qū)W生而異，要根據(jù)學生的閱歷和思維發(fā)展的特點，選擇那些貼近他們的生活實際，便于他們理解的案例。同時，選擇實踐性強的案例也有助于啟發(fā)學生以后將所學的知識回歸實踐，指導實踐。

1.3綜合性——案例教學法不同于講授法中的舉例說明，后者要求通俗易懂，能例證相關(guān)原理即可。而案例教學法要求選編的案例具備一定深度和層次，能啟迪學生的多向度思維，最好能包含某些教育兩難問題，以培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合分析、解決問題的能力。

2.恰當呈現(xiàn)，提出問題

案例的呈現(xiàn)方式是多種多樣的。比如，影視、圖片、漫畫等可以制成多媒體課件；故事、社會熱點話題等可以由教師口頭講述；而內(nèi)容較多的背景材料最好印發(fā)給學生。恰當?shù)陌咐尸F(xiàn)方式能夠節(jié)約時間，提高課堂效率，促使學生盡快進入學習狀態(tài)。

教師設計問題時應注意：

2.1問題要緊扣教學目標，為教學目標服務。

2.2問題要由淺入深，要有層次性。

2.3問題要明確，不能漫無邊際，過于發(fā)散；也不能過于具體，限制學生的思維。

3.思考討論，共同解決

首先要求學生調(diào)用已有的知識經(jīng)驗，對案例問題獨立思考，自主探究。然后小組內(nèi)討淪(事先分好組)，小組內(nèi)成員各抒己見，相互借鑒，取長補短。同時，做好記錄，特別是要記下經(jīng)討論仍未解決的問題。

最后是在教師的指導下，小組代表發(fā)言，匯報各組的討論成果及困難(未解決的問題)，在這個過程中．教師和其他小組成員可以向發(fā)言者提問，展開討論，集思廣益，尋求解決問題的最好辦法。在此環(huán)節(jié)，教師應參與討論，引導發(fā)言，但不要急于表態(tài)，不要輕率否定學生的觀點，應鼓勵學生暢所欲言，盡量找出他們發(fā)言中的合理性，并給予肯定。否則，會影響學生的情緒，挫傷他們踴躍回答問題的積極性。

4.評價總結(jié)，獲得智慧

在已對相關(guān)問題充分討論的基礎上，教師結(jié)合各小組的理論成果及其他方面的表現(xiàn)作總結(jié)評價。一方面，是進行知識方面的概括、總結(jié)，把集思廣益的討論成果與教學目標和內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學生整理思路，形成完整準確的知識結(jié)構(gòu)體系。另一方面，對學生的其他課堂表現(xiàn)總結(jié)評價，主要通過表揚各方面的“先進者”的方式引導其他同學向他們學習。

三、思想品德案例教學法的不足

1.缺乏好的案例

如上所述，一個理想的案例應該具備相關(guān)性、實踐性、綜合性等特點，而在實際教學中，符合這些條件的現(xiàn)成案例很難尋到，這就需要教師花大量的時間搜集材料，并進行選擇、修改、整合和重新編寫，在很大程度上提高了教師的工作強度，需要教師具備崇高的敬業(yè)精神和無私的奉獻意識。

2.對教師要求高

實施案例教學法，對教師掌控駕馭課堂的能力要求很高，教師必須擁有非常豐富的知識儲備，才能厚積薄發(fā)，隨時成功應對并種突發(fā)問題的“襲擊”。同時，教學過程中，還可能遇到如學生情緒低迷、不愿思考，設計問題太難或太易導致教學環(huán)節(jié)中斷等障礙，需要教師隨機應變，恰當處理。

3.學生難以適應

長久不良的學習習慣使學生普遍懶于動腦，惰于思維，喜歡依賴老師，被動地聽講。因此，在實施案例教學法過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“冷場”“啟而不發(fā)”等情況，使教學難以進行下去。要改良學生的學習習慣，需要一個過程。

案例教學有重要的作用，但我們也不能忽視其有一定的缺陷。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料，而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難，有時會耗費時間較多而收效甚微。所以，絕不能用案例教學手法來排斥和否定其他教學形式。也正如《思想思想品德課課程標準》所指出的那樣，“在教學過程中任何教學方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的，……”在思想品德教學中，應根據(jù)不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容采取不同的教學形式，最終達到既能使學生學習到知識，又能提高學生能力這一目標。

參考文獻：

[1]李劍萍.大學教學論，山東大學出版社，2008年版

[2]謝靜毅.政治案例教學法初探，基礎教育課程網(wǎng)站