問渠哪得清如許 為有源頭活水來

摘 要：撰寫科學著作，發表科學論文，歷來被認為是科學家的“專利”。科學家發表論文的質量和數量，往往成為世人判斷其研究成果的主要依據。基于科學論文在科學研究中如此重要的地位，作為進行科學啟蒙教育的科學老師，當然就有必要從小教會學生寫科學小論文（下文一律簡稱“小論文”），托起學生想象的翅膀，為國家從小培養創造性人才。

關鍵詞：科學小論文； 寫作指導

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-082-001

指導學生寫小論文的過程，實質上是一個引導學生觀察自然、動手實驗的過程。當然，學生的這些表現是不成熟、不系統的，這就要教師善于抓住這些隱約可見的創造性思維火花，積極引導，促使學生去進一步思考，寫出獨特、有創見的小論文。我由經驗得出：指導學生寫小論文，必須遵循由課內向課外延伸，由表及里，由淺入深的教學原則。

一、激情與引趣

小學生一般都怕寫語文上的命題作文，這種望“文”生畏的心理，對他們學寫小論文是一種嚴重的干擾。為了避免這種負遷移的產生，教師不可急于求成，只能循序漸進，誘其入“圍”。

根據“學會參與”的教學理論，教學生寫小論文，最初的期望只能以“零”作起點，即一開始并不要求寫出小論文（即“零”），但學生卻人人參與了（即“起點”）。這聽來玄乎，實則只要設計一張“觀察、實驗報告”表格（下文一律簡稱“報告”）就行。

在教學中，只要經常讓學生觀察、動手，并通過討論自行得出初步概念，再經教師小結，學生就都能按要求填寫“報告”上的“觀察、實驗目的”（以下省去“觀察、實驗”字樣）、“器材”、“內容”、“現象”、“結果”和“得出結論”等項目。在具體實施時，第一階段是“扶”著學生走，告訴他們如何逐項填寫。第二階段是“半扶半放”，學生自行填寫后，大組交流，糾錯訂正。最后階段是“放”，要求學生在填寫“報告”量的積累上，寫“觀察日記”，使學生的心理產生質的飛躍。

二、鞏固與開拓

寫好小論文，得有豐富的科學知識底蘊。在教學中，千方百計創設讓學生觀察、實驗的條件，并在觀察實驗的目的、方法及有關知識準備等方面做預先指導。開拓，指的是拓寬課外知識，當學生對自然科學發生濃厚的興趣時，常會更深層地質疑。“疑”能產生動力，并孕育發現。這些“疑”源于生活，高于教材。如果趁勢順藤摸瓜，引導學生去閱讀一些課外科技書籍，他們就能汲取更多的課外知識，在解疑中得到提高。

三、觀察與思考

如果沒有對大自然的細心觀察和深入思考，小論文只能是無源之水，無本之木。因此，教學中首先要讓學生學會觀察的方法，培養他們根據具體的教學要求和內容，學會確定自己的觀察路線，有條理、有層次地組織活動，并善于在觀察中提出問題、思考問題。

在觀察實驗課上，學生學會了直接觀察、對比觀察、解剖觀察等眾多觀察方法，他們感到自己是發現者、研究者、探索者乃至成功者，總有一種要將之訴之于眾的情感沖動，常使他們情不自禁地提起筆來。如學生在天寒地凍之際發現室內玻璃上有冰花，腦中頓時冒出了問題：“室外氣溫低于室內，為什么冰花結在室內而不在室外？”在科學老師的啟發下，他再三思考寫出了小論文《奇異的冰花》。

四、實驗與發現

在課堂的實驗活動中，教師往往退居輔導地位，而更積極地發揮了學生的主動性。因而，當學生在課外遇到某些特定的問題時，那種利用實驗來分析問題和處理問題的心理狀態，會促使他們去動手實驗，并有所發現，有所創見。

一位學生在一場大雪后，突然發現家門前仍堆滿厚厚的積雪，近在咫尺的公路上卻只有雪水，感到很奇怪。教師幫他把這一發現提煉為大家課后研究的特定問題后，學生們便分組實驗，用裝了重物的小汽車快速地在門前一塊積雪上開動，積雪漸漸成了雪水。在這個事實中，有一些表面上不相關的教學內容是事情的“條件”。只有啟發出這些條件的相關聯系，才能使學生的思維發生簡化、躍進，找到解決問題的途徑。在教師的點撥下，學生們發現汽車的重量和高速行駛的車輪與積雪摩擦生熱；又發現碾碎的雪比整塊的雪吸熱面積大更易融化；還發現積雪融化的速度與汽車的重量有關……于是，學生寫下了一篇篇從多方位、多角度進行分析的小論文。

在這種課外的定向實驗活動中，學生們增進了知識間的融會貫通，形成了較系統化的內部認知結構。這種認知結構在面對新的教學活動情境時，富有極大的創造性。

五、研討與爭論

在科學課堂上有意識地引導學生進行探究、研討，不僅能使學生主動去獲取知識，還為他們“標新立異”、突破書本和老師的框框提供了客觀條件。在這樣的學習活動中，學生常因發現了不同的解題方法和學習方法而熱烈地討論起來。這樣的研討和爭論，往往孕育出學生的發現、創造和成功。寫小論文的題材也常應運而生。

在研究“紙飛機下落的速度與什么因素有關”時，學生們大膽提出假設，精心設計實驗。有人提出“紙飛機下落的速度與機翼的長度有關”，他準備從機翼中心連接處撕開來改變機翼長度，然后再嚴格控制變量，實驗收集證據。此時教師誘導學生對這個實驗設計提出大膽的質疑和改造。學生進行了激烈的爭論，各抒己見。有人指出這樣不妥，因為在改變機翼長度的同時，機身的長度也改變了；有人建議通過剪下部分機翼來達到目的，但此時又有人指出這樣做后飛機的重量也改變了，建議機翼的長度通過折疊來改變，或者把剪下的機翼部分用回形針固定在機身上……學生們在研討、爭論下設計出了更好的對比實驗。學生執筆寫下了一篇篇小論文，文中洋溢著學友間研討、爭論的樂趣。在這種研討、爭論中，使學生真正成為教學的主體。

當學生的小論文紛紛獲獎時，這小小的成功給他們帶來了巨大的歡樂，并化為他們克服困難、再接再厲的動力，化為他們長久的認識自然、改造自然、崇尚科學、創造未來的愿望和理想。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來！”在科學教學中，教師要不斷提供活水、當好“向導”，把學習變為學生自行獲取知識的過程，讓他們寫出清新活潑的科學小論文。這樣，定能不負眾望，培養出一代新世紀的科學人才。