初中物理有效作業的設計

摘 要：作業作為教與學的交叉點，它是學生學習知識、發展思維、培養能力的最經常性的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，也是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式。本文通過對目前初中學生物理作業現狀的調查，分析了當前學生作業存在的問題。進一步從作業的設計要體現出趣味性、實踐性、層次性、開放性和生活化的特點，探究了有效的物理作業設計的途徑，從而產生“負擔輕收獲大”的作業效應。

關鍵詞：初中物理； 有效作業； 調查； 設計

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-019-001

一、目前初中學生物理作業現狀的調查

1．“題海戰術”現象嚴重

每門科目的教師都會布置一定量的作業，那么學生每天的作業量就很多了，作業一多，學生做作業的質量就難以保證了，而且當布置的作業毫無吸引力又有一定難度時，就很少有學生有耐心和毅力去認真完成，多數學生會迫于教師、家長的壓力，隨便做做、抄抄交差了事，有的甚至干脆不做，任憑處置。

2．作業“無設計”現象突出

作業模式單一，內容一致，無層次性，讓所有學生做相同的作業，這些局限于書本、拘泥于算練的作業，一方面不能滿足學生的學習意愿和個體的需要，也不適合每一個有差異學生個體的發展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。

3．家庭方面的教育奇缺

家長的文化水準一般，有的甚至很低，不少家庭父親常年忙于生計在外奔波，母親麻將撲克美容跳舞忙得不亦樂乎，這是許多家庭的共同特點。這樣的家庭背景使得我們的孩子要獲得來自家庭方面的文化輔導幾乎為零。通過調查發現，74%的學生在自己學習上有困難時沒有人能夠及時給予幫助和指導，所以作業情況較差，也就不足為怪了。

二、有效的作業設計

1．趣味性

學生對作業是否感興趣，很大程度上取決于作業形式與內容的趣味性與新鮮度。將枯燥、單調的知識融于一個個生動情境中，能有效地激發學生的興趣，鼓勵學生在觀察、思考、探究中自主發現問題與解決問題。

2．實踐性

在學習《流體的壓強與流速的關系》一節之前，筆者就布置了完成課本實驗活動的任務。同學們興致盎然，積極投入，反復實驗，認真揣摩，實驗出現的“離奇”現象，尤其“吹氣球”實驗的失敗，更是激起了學生潛在的斗志，不斷地交流、探討，不時地向老師請教。第二天，筆者趁熱打鐵，又布置了用一只玻璃杯和兩根吸管制作“口吹噴霧器”的實驗活動，同學們的那種熱情那種精神，無法遏制令人妒忌。沒有經過老師在臺上認真講課學生在臺下專心聽講的嚴肅課堂，同學們也輕輕松松節時高效地完成了一節課的學習。在此過程中，學生加深了對知識的理解，培養了動手能力，體會到了成功的喜悅，也造就了戰勝困難、經受挫折的思維品質。在實踐中獲得的知識遠比在課堂上“學”到的知識鮮活得多，深刻得多。魏書生的教學是以“自學派”聞名的，其實我們亦能。

3．層次性

“全面提高每一個學生的科學素養”是物理課程的核心理念，而學生又是不同的個體，提高學生的科學素養也應當有層次性。這為我們開展研究學生作業的層次性提供了依據。有層次的作業設置，才能滿足全體學生的個性發展要求。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需要、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習知識和解決問題的能力也不同。教師應從學生實際出發，針對學生的個體差異設計有層次性的作業，使其個性充分的發展，成為全面發展并有特長的新型人才。

4．開放性

4.1想象型作業。“想象力比知識更重要”，設計這樣的作業有助于開拓學生的視野，訓練學生的求異思維，培養學生豐富的想象能力。例如，“神七”宇航員在太空中的生活，學生很感興趣，可開展“假如失去重力，人類如何生活？”的討論，或寫一篇小論文。水在4℃時密度最大，可組織學生討論“假如沒有水的反常膨脹，結冰將會從何處開始？這會對人類的生活有何影響？”

4.2閱讀型作業。結合教學內容，可建議學生收集報刊、科普資料，或指導學生點擊相應的網站查詢資料，讓學生認真閱讀，仔細分析，相互交流，獲取信息，汲取知識。這樣有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。

4.3實驗型作業。讓學生自主地設計實驗，進行小制作等，學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也凸顯了物理與生活的聯系，從而提高學生學習的興趣。

4.4戶外型作業。通過考察科技館、博物館、植物園、自然保護區、污水處理廠等，結合課程知識，讓學生自己提出問題，分組任選一個主題，進行觀察、調查、研究并寫出實踐報告。或者跟隨家長外出旅游，了解改革開放以來祖國現代化建設的偉大成就，對學生進行熱愛祖國、熱愛自然、保護生態環境的教育。

5．生活化

“從生活走向物理，從物理走向社會”，生活是學習物理的場所，也是學生運用知識解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活化的實際問題，促使學生從物理的角度運用所學的知識尋求解決的方法，體驗物理在現實生活中的價值。

新課程背景下的有效作業是課程資源的動態延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。我們應該突破以往的框架，根據各個學校的特點和學生的發展狀況，構建各種各樣、具有個性化特點的作業形式。如果每一位老師都能夠在作業設計上多花一番心思，那必然會提高學生做作業的興趣。通過作業的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情交流，實現更加有效的教學。

參考文獻：

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本文榮獲2010年江蘇省教育學會“師陶杯”論文評比三等獎