新課程下數學后進生學習心理轉變初探

摘 要：有效的教學必須關注學生，更應關注后進生，如何讓“后進生”走出困境，使后進生在原有的基礎上自信、自主的學習是每一位教師的追求。

關鍵詞：數學課堂； 后進生； 學習心理

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-087-001

《數學課程標準》修訂稿指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學教育應實現人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，加強后進生轉化既是落實新課標的需要，更是提高教育教學質量的需要。

一、優化師生關系，拉近心理距離

1．師生交流，溝通情感，消除焦慮

“親其師，信其道”，那么如何讓學生“親其師，信其道”呢？課后可以利用一切機會與他們進行交流，“今天上課聽得懂嗎？”、“今天表現不錯，再努力點！”……讓他們感到老師在真切地關心自己，幫助自己。從而慢慢縮短師生之間的心理距離，消除了后進生心里的焦慮感。自從三年級接班開始，后進生小張由于對數學很“怕”，對我也一直保持著“距離”，后來利用課余和課外活動時間，我經常主動和他一起打球，聊天，消除了他與我心理上的“距離”。他與我的話慢慢多了，課堂上的表現也積極了，課后幫他輔導功課時他也很樂意。

2．家長溝通，挖掘亮點，正視缺點

后進生的轉化離不開家長的配合，教師要積極與后進生的家長心平氣和地溝通，反饋一些孩子在校的表現，肯定他們的點滴進步，同時也要指出不足之處。引導家長正視孩子身上的缺點，挖掘他們身上的“閃光點”。另外，在與家長溝通中，教師要了解家長的想法與對孩子的要求，研究一些轉化的方案與家長交流，使家長了解教師的良苦用心，從而配合教師共同做好教育工作。

二、優化教學情境，激發學習興趣

美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”后進生是數學學習的特殊群體，后進生之所以成績差，重要的原因之一是對學習不感興趣，厭學。如果能激發他們的學習興趣，他們便會有前進的動力。課堂教學中教師可以設計一些有趣的教學情境，只有這樣，才會讓課堂充滿吸引力，才能緊緊抓住學生的心，特別是激發后進生的學習興趣。例如，筆者在設計三年級上冊的《認識周長》一課的教案時，為了讓學生在理解的基礎上引出“周長”這一概念，預設了這樣一個情境。

（先設置兩只小甲蟲正在爬樹葉的情境）

師：下面小甲蟲要考考你們的眼力了，仔細看，小甲蟲現在要從哪里出發，爬到哪里結束，準備好了嗎？（顯示第一只甲蟲沿著樹葉邊線爬一周）

師：看清楚了嗎？誰能回答老師剛才提出的問題？

生：小甲蟲從葉柄開始沿著樹葉的邊線爬了一（圈）周又回到葉柄。

師：一圈用數學的語言說就是一周[板書：一周]

師：再來看看，第二只小甲蟲是不是也這樣爬了樹葉邊線的一周呢？（顯示第二只甲蟲沿著樹葉邊線爬了不到一周）

師：怎樣才算爬完邊線的一周呢？（從哪一點起，還要回到哪一點）

師：它們都是沿著樹葉的邊線爬了一周。像這樣“一周邊線的長”我們可以取個名字叫……

生：周長。[板書：周長]

在這一教學情境的設計中，利用了學生感興趣的小甲蟲，制作了動畫，讓學生能直觀地理解周長這一概念。

在這樣趣味性很強的教學情境中，一方面激發了后進生的學習興趣，另一方面也讓他們輕輕松松掌握了新知。從而不斷提高他們對待學習的自信心。

三、優化課堂提問，培養學習思維

有效的提問對于激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的表達能力和思維能力都具有非常重要的作用。對于后進生而言，他們是最怕老師提問的。因此，教師應該針對后進生的智力特點，巧妙地設問來提高他們的學習參與度；通過設問來鍛煉他們的語言表達能力；通過設問來培養他們的數學思維能力。比如小豆同學，他比較擅長計算，在教學《分數乘法》《分數除法》《分數四則混合運算》等計算單元時，就注意多讓他上黑板板演；對于比較形象的事物，他的思維比較有順序，在學習《長方體和正方體》單元時，讓他回答公式及算式。而邏輯分析是他的弱點，那么在進行個別輔導時，把一個完整的分析過程，分成幾個小問題，讓他逐一回答，如，分數問題，讓他讀題后先找單位“1”是誰？數量關系式是什么？從而使他形成部分分析的能力，我相信經過長時間的訓練，也能發展他的邏輯分析能力。

四、優化課堂評價，增強學習自信

在教學中，教師要不時地對學生的學習情況作出相應的評價，有些教師往往以簡單的“對”或者“錯”來評價學生的回答。這看似尋常，但時間一長，容易消磨學生的積極性，尤其是打擊后進生的自信心。如果教師能在課堂評價下工夫，學生的學習積極性會更高。如，當一位學生的回答沒有完全正確時，教師往往會這樣說：“這位小朋友回答得不夠完整，誰來補充？” 這種評價其實是一種否定性評價，容易挫傷學生回答問題的自信心和積極性。同樣的情況，可以換一種說法，運用肯定性評價：“這位小朋友經過認真思考，已經回答出一部分了。再想一想，還有沒有？”這種鼓勵性評價能夠起到激勵學生的作用，有利于激發學生的自信。

真誠的贊美可以收到良好的效果，批評和恥笑會把事情弄得更遭。教師恰如其分、帶有激勵性與指導性的評價，為學生指明了努力方向。

后進生的轉化是一項艱巨而長期的任務。需要教師做個有心人，細心觀察，認真引導，堅持不懈的工作，排除他們心理上的障礙，轉變他們的學習心理，促使他們一天天地進步。

參考文獻：

[1]數學課程標準（修訂稿）

[2]鐘啟泉.后進生心理與教育，上海教育出版社

[3]李默.100個基層教師的口述，天津社會科學院出版社