啟發想象,使詞語教學走向感性

摘 要：詞語作為閱讀中最基本的意義單位，是理解文本的關鍵，不能準確把握詞語的意思和作用就談不上真正的理解。因此，詞語教學作為閱讀教學的一部分是不容忽視的一環。

關鍵詞：閱讀教學； 詞語； 激發情感

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-086-001

在傳統教學中，往往讓學生通過查字典、背詞語手冊上的解釋來理解詞語的意思。學生理解的僅僅是字面上的意思，而詞語的形象、情味、意蘊都沒有得到應有的開掘。其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說，“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。對于詞語教學，我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。因此，教師在詞語教學中應激發學生情感，使原本孤立的詞語與課文的情境相融，引導學生透過詞語，去體味其中所蘊含的情味、意蘊。

下面筆者就以《黃河的主人》為例，談談在課堂上如何運用感性的學習方式，啟動學生的想象，把詞語教“厚”學“豐”。

一、調動積累，使詞語意象更為鮮明

詞例：艄公

生：撐羊皮筏子的人。

師：請想象艄公會是什么樣子？

生：艄公皮膚曬得油亮亮的，臉上布滿了皺紋，那是黃河的風吹雨打留下的痕跡。

生：艄公的身體健壯，胳膊上凸起一塊塊肌肉。

生：艄公手中握著一根長長的竹篙。粗糙的手上滿是裂開的口子。

師：看，這就是黃河上的艄公。（課件呈現艄公）

生活是教學之源泉，我們在詞語教學過程中不能忽視孩子自身的生活經驗，要引導學生把生活經驗和情感體驗與閱讀實踐產生聯系。在此詞語教學中，學生結合自身經驗的想象與真實圖片如此相似，而文字的描述更融入了圖片所不具備的情味，使黃河主人的形象鮮明而豐滿地留存于學生的腦海中。

二、提取重組詞語，使語境畫面更鮮活

詞例：萬馬奔騰 濁浪排空

黃河滾滾 波浪滔滔

洶涌激流 驚濤駭浪

師：指名讀（正音）

師：讀了這組詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到黃河滾滾，如萬馬奔騰。一排排巨浪向岸邊撲來，那濁浪排空的氣勢真叫人心驚膽戰。

生：我眼前出現了這樣的畫面：混濁的黃河滾滾向東流去，那洶涌的激流打著漩渦好像一不小心就會被吞噬進去。

生：我仿佛看到黃河波浪滔滔，一浪高過一浪，那巨大的轟鳴聲震耳欲聾，那驚濤駭浪使人提心吊膽。

師：孩子們，學詞就要學會聯想，這樣就能把詞語學好。帶著這樣的感受，再來讀讀這組詞語。

生：齊讀。（讀出了氣勢與味道）

在這個教學片段中，我提取了描寫黃河的詞語作為一個整體呈現在學生面前，形成一個語境。通過感性的聯想，詞語的形象性被發揮得淋漓盡致，且伴隨著學生自身豐富的情感體驗，整組詞語就以獨特而鮮活的畫面感進入了學生的精神世界。

三、創設“語用”情境，使詞語內化更有效

詞例：談笑風生

師：邊讀這個詞，邊在腦海中“過電影”。有沒有這樣“談笑風生”的鏡頭。

生：上次去春游，同學們坐在車里，有的指指點點窗外美景；有的在猜腦筋急轉彎，說笑話；有的幻想著目的地會有哪些好玩的景點，一路上談笑風生。

生：大伯到我家來做客，兩家人聚在飯店里。大伯談著他的工作，爸爸說起自己的生意，媽媽和伯母又是減肥又是美容，我和堂哥則交流著自己的愛好，大家談笑風生，其樂融融。

學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”。因此，教學詞語，要為學生創設“語用”情境，讓學生大腦中的“消極詞匯”及時轉化為“積極詞匯”，使學生在具體的語言情境中自覺運用這些詞語，如此，詞語才能內化為學生自己的語言。

四、沉浸文本涵詠，使詞語意蘊更豐富

詞例：如履平地

師：要理解這個詞語，關鍵要理解哪個字的意思？

生：關鍵是理解“履”的意思。

師：“履”是什么意思？

生：我通過查字典知道是“踩、踏”的意思。這個詞語的意思就是“好像走在平地上一樣”。

師：像走在平地上一樣，實際艄公是在怎樣的情況下“如履平地”，讀讀課文，對這個詞你會有更加深刻的感受。

生：（讀文批注）

師：對“如履平地”這個詞，請說說你現在的感受。

生：在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上能做到如履平地，我覺得艄公很勇敢。

生：在洶涌的激流里，在湍急的黃河上能如履平地，我覺得艄公技術十分高超。

生：從“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢大膽地破浪前行”一句，我讀出了艄公能在滾滾的黃河上如履平地的原因，一要靠膽大心細，二要靠豐富的經驗和智慧。

生：我從“皮筏上的乘客談笑風生”，“那從容的神情，就如同坐在公共汽車瀏覽窗外的景色”兩句中，也感受到艄公駕馭的羊皮筏子十分安全穩當，如履平地，要不乘客不會對他這么信任。

對于這個詞語的教學，一般的教法是理解關鍵字“履”的意思后，連起來說說整個詞語的意思便止步了，然而如果再往前一步，讓詞語沉浸于文本中讓學生品味涵詠，便會走出另一番天地。課標要求，對于文本中的關鍵詞語，要引導學生關注詞語本身的質地和芳香，帶領學生沉入到文本背景中潛心體會，從一個“如履平地”，學生讀出了艄公的“勇敢”、“技術高超”，讀出了“膽大心細”、“富有經驗”和智慧，更讀出了“值得信任”，詞語的意蘊在學生的反復涵詠中逐漸變得豐厚，詞語的深度也得到了極大的開掘。

總之，詞語教學應與學生的精神生活和情感領域聯系起來。通過調動生活積累、提取重組詞語、創設“語用”情境、沉浸文本涵詠等手段，激活已有表象，創造新的形象，讓語言和學生的精神世界建立起緊密的聯系，使詞語融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓，成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。