情動而辭發

摘 要：“情動而辭發”，情境教學是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

關鍵詞：音樂課堂； 情境教學

中圖分類號：G633．951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-015-001

音樂教學過程中的情境教學是教師通過各種教學手段，緊密結合音樂學科的特點，根據教學內容與學生共同創設一種能激起學生學習興趣的場景，并運用此場景把學生帶入與音樂教材內容相應的氛圍中，師生進行情景交融的教學活動，從而達到教與學的和諧統一，獲得最佳的教學效果。音樂教學過程中情境教學具有如下特點：

1.情感性。健康的情感對認知活動起積極的促進作用，消極的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙抑制作用。調動學生的情緒與情感是情境教學的首要目的，音樂教學過程中情境教學通過觸境生情、隨情入境、以情激情等方式激發學生的學習興趣，引起學生積極的、健康的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感在情境教學法中既作動因，又作手段和目的。

2.形象性。音樂教學過程中情境教學憑借一定的手段展現給學生生動具體的形象，激發學生學習的積極性，幫助學生深刻地體驗音樂。情境的創設一般分直接情境和間接情境。直接情境就是使學生直接感知，身臨其境，形成具體鮮明的形象。間接情境則主要通過學生展開地想象和聯想，在腦海中形成表象，以獲取言語直觀符號的效果。

3.啟迪性。人在特定的情境中，心理活動傾向于把認知對象組合成情境所提供的可行性的東西，通過調動原有認知，整合內部思維，人就頓悟或產生新的認知結構。這就是情境所提供的線索在心理的作用之下所起到的一種喚醒或啟迪智慧的作用。例如正處于某種問題情境中的人，會因為碰到某些事物而受到啟發，從而順利解決問題。音樂教學過程中情境教學通過生動形象的教學手段寓教學內容于具體形象的情境之中，存在潛移默化地啟迪引導作用。

我們將這種思想和理念滲透到音樂教學過程中，進行了一些嘗試，并以此為突破口，以情促教，以情導學：

1.運用CAI創設情境

音樂學科的很多知識靠教材上的靜態圖片和文字說明很難達到較好的教育目的。但通過音樂CAI（計算機輔助教學）所擁有的技術，創設教學情境，使課堂導入巧妙自然，將音樂中的圖像、內容、節奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學，可以達到傳統教學難以實現的教學效果，可彌補教師講解、示范的不足，使學生建立對作品完整形象的建構。

2.運用活動創設情境

教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動，如：音樂劇表演、歌唱比賽、音樂游戲活動等等，變傳統教學中教師“教”為中心為學生“學”為中心，在愉快的“活動”中，全面調動學生的學習興趣和學習積極性，更有利于學生在活動的情境中真實感受音樂的情緒與情感。只有處于一定的活動情境中，學生才能真實體會音樂作品的內涵，只有這樣才能激起最廣泛學生的積極投入，提高他們體驗音樂情境的能力，達到情境教學的目的。

3.運用語言創設情境

音樂教學過程中教師可以運用通俗易懂的描述、親切簡潔的講解、生動形象的比喻、抑揚頓挫的朗讀、飽含激情的感情抒發等話語創設語言情境，用教師的語言帶動學生對音樂的情感，調動課堂氣氛，實現以境帶情的教育效果，使師生感情與音樂情感達到共鳴。在運用語言描繪以創設情境時，還必須要強調和突出語言情境與音樂的良好結合：語言的描述要淺顯易懂，詞意準確，生動有趣；條理清楚。另外在運用語言描繪的同時，要注意表情的把握，因為表情是一種“無聲”的語言，為此要控制表情，掌握分寸，起到此時無聲勝有聲的效果。

4.運用提問創設情境

提問是音樂教學過程中實現師生互動的最常用、最主要的方式，教師在教學過程中要深入研究教材內容的基礎上創設問題情境，充分調動學生學習的積極性，引發學生積極的思維活動，讓學生運用教科書、音響、網絡等學習資料，圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取音樂知識和音樂理解。例如在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創設問題情境”。

5.運用生活素材創設情境

生活素材對于激發學生學習興趣、理解音樂和感觸音樂有著重要的意義，因為音樂來源于生活。例如在學習進行曲時，可以讓學生模仿部隊行進步伐，了解進行曲整齊節奏的原型。在創作教學中，鼓勵學生從生活中尋找發聲物品進行音樂的創作，了解音樂的創作過程。音樂課堂教學生活化即在音樂教學中，啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用生活素材進行情境的創設，通過師生之間互動交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習音樂的興趣。

6.聯結相關文化創設情境

音樂課程標準對于音樂教學內容進行了統整和開發，提出了“音樂與相關文化”這一教學領域。音樂與舞蹈、美術、戲劇、影視等姊妹藝術具有十分密切的關系，并有著相似的情緒、情感表現特征，聯結這些姊妹藝術進行音樂情境教學，有利于學生全面的理解音樂的情緒情感，豐富他們的體驗和理解。其他學科也是豐富音樂情感的教學資源，如體育可以引導學生運用韻律操動作選配不同的節奏、節拍、情緒的音樂。以音樂為本的綜合課，在目前的音樂教學中越來越廣泛的運用，這既豐富了音樂情境教學的資源，也為音樂情境教學全面豐富學生的情感體驗提供了平臺。

總之，從教學的表面效果看，音樂情境教學法打破了以往單調、枯燥的教學氛圍，延伸了音樂課堂教學的空間范圍，激活了音樂課堂的教學氣氛，把教學內容隱含在特別創設的具有美感的形象性情境之中，使學生既能主動審美又能將審美深化，促進了知識與技能的主動性掌握，提高了課堂教學效率。從音樂情境教學的潛在價值看，音樂情境教學提供良好的暗示或啟迪為學生的想象與聯想提供基點，有助于學生創造性思維能力的形成和發展。音樂情境教學法現今之所以能夠被積極倡導廣泛運用，其培養創造性素質的價值是當代教育者非常看重的。