優勢結合,建設雙師型教師團隊

摘 要：建設一支高水平的雙師型教師隊伍是提高職業教育的質量和吸引力的關鍵之一。目前職業教育的師資隊伍主要來源有兩個方面：從學校到學校、從企業到學校。兩者各有其優點和不足。學校應該采取有效措施，建立合理的培養模式和評價體系，重視教師團隊的建設，將兩者的優勢結合，打造優秀的雙師型教師團隊。

關鍵詞：職業教育； 雙師型教師； 團隊建設

中圖分類號：Ｇ451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-142-002

建設一支高水平的雙師型教師隊伍是提高職業教育教學質量和吸引力的關鍵之一。目前職業教育的師資隊伍主要來源有兩個方面：從學校到學校、從企業到學校。從學校到學校的教師，受過系統的教育教學培訓，但沒有企業實踐經驗，由于我國的教育現狀造成他們所掌握的知識和技能與行業企業的實際要求及最新發展有所脫節，而來自企業的技術人員雖然實際工作經驗豐富，對先進的生產技術、管理和服務都比較了解，但在教育教學方面缺少相應的知識和技能。兩者各有其優點和不足。

我校近年來從企業引進了相當一部分的老師，涉及機電、電子、物流、汽修、計算機等多個專業，僅電子專業就有28%的教師來自于企業，分別具有中高級技術職稱，具有豐富的企業工作經驗。我校從師資隊伍的雙師型結構和教師自身的雙師型素質兩方面著手，采取多種有效措施，充分發揮來自企業的教師在雙師型教師團隊建設中的作用。結合我校的實際做法和其他一些學校的情況，總結出以下一些思路：

一、工程師、講師結對，取長補短，互相學習

這個方法類似于學校原有的青藍工程、師徒結對，但是又有較大的不同。區別在于，工程師和講師都分別是各自所在領域的佼佼者，在結對的過程中，是雙向的交流，雙方是互相學習、取長補短的關系。講師豐富的教學經驗可以幫助工程師更快地掌握教育教學的方法和技巧，工程師所具有的來自企業實際生產、科研中的關于技術、工藝、設備、器件等多方面的經驗，以及對企業文化、企業需求的理解，又可以幫助講師打開眼界，跟上技術的發展，為原來的教學注入鮮活的血液。在結對過程中，要注意對結對的工程師和講師所授課程、辦公場所等方面進行合理安排，以保證交流溝通的便利和有效。通過工程師和講師的共同備課、相互聽課、經常性的討論，使雙方都能得到迅速的提高。我校通過這種方法，開發了一系列項目教學案例，調整課程內容使之更貼近企業實際，提高了教學質量和教學的有效性，完成了多個精品課程的建設，推動了學校的課程改革，同時根據行業企業對人才的需求開發了多個新的專業方向，為學校的專業建設作出貢獻。

二、成立科技研發團隊，提高專業教師的技術水平和實際應用能力

1.科技研發項目的來源

我校根據從企業引進的一些高職稱人才的特點，成立了電子、機電和計算機三個項目工作室，由具有豐富產品研發經驗的高級技術人員擔任負責人，帶領學校相關專業的教師，組成科技研發團隊，進行技術研發。具體的研發項目可以是多種多樣的，一是來源于教學實際需要的教學儀器、實訓設備的研發，這類項目起步容易，而且可以讓教師充分參與并發揮其長期從事教學的特點，將平時積累的一些問題和思考應用到技術研發項目中，并在負責人帶領下，熟悉項目研發的整個流程，積累項目研發經驗。二是來源于其他企事業單位的委托項目，在這類項目中更需要負責人發揮其原來在企業從事技術研發的經驗，在研發過程中要考慮可靠性、成本控制、技術路線選擇等多方面的因素，以便使項目成果更能切合企業實際需要，通過這類項目的研發，能夠促進工作室團隊中的教師與企業有更密切的接觸，及時獲取行業企業最新信息。三是積極申報各級主管部門的科技計劃項目。今年我校一名來自企業的教師就利用自己的行業企業經驗，成功申報了一項市環保局的環保科技立項課題。

我校的三個項目工作室從組建至今，已經完成了多個項目的研發。在團隊負責人的引領下，教師們通過科技項目研發，加深了對專業知識的理解，鍛煉了實踐動手能力，提高了專業知識應用能力。同時隨著教師自身專業技術和技能水平的提升，教學水平和教學效果也得到了提高，有多個教師在各級技能大賽中或自己參賽，或指導學生，取得了較好的成績，成為具有實實在在的雙師能力的教師團隊。

2.進行校企合作產品研發的主要困難和解決方法

對職業學校的教師來說，通過項目研發，尤其是與企業合作進行的產品研發，可以充分了解到社會和企業的需求，更有利于雙師能力的提高。然而，要真正做到這一點，我們面臨著不少困難，很多教師沒有實際的產品研發經驗，并且從企業的角度考慮，在遇到技術難題時當然希望向名牌院校尋求幫助，而我校是一所建立不久的職業學校，在產品研發方面還沒有什么影響力。

那么在這種現狀下我們怎樣才能在校企科研合作方面有所作為呢？我認為首先是培養教師的科研能力。新加坡在這方面有著成功的經驗，他們非常重視職教教師的實踐能力，在成為一名合格的職教教師之前，一定要有3-4年的企業工作經驗，在職教師每年要到企業鍛煉3個月，和企業人員共同完成項目，使教師的知識結構不至于老化，始終緊跟技術發展的步伐。當然由于國情不同，我們不能要求所有教師都到企業去鍛煉3-4年再回來，但是只要我們教師有了這方面的意識和主動性，仍然可以從多個渠道得到學習和鍛煉的機會。其次要面向中小企業、關心企業需求。在技術不斷發展，產品更新換代日益加快的今天，很多中小企業有開發新產品的需求，但又缺乏自主創新能力。因此留心這些企業的需求，圍繞企業的生產、經營發展需要，努力提供技術服務，既能滿足企業需求，又有利于學校的產學研工作，有利于雙師型教師的培養。第三是循序漸進、樹立品牌、逐步做大做強。通過前面的工作，在合作開發的過程中不斷提高教師的科技研發能力，逐漸打造出一支卓有成效的雙師型隊伍，形成我校的特色，提高知名度，相信一定會在校企合作科研方面不斷進步。

三、經常保持與行業企業的聯系

技術發展的步伐是從不停止的。因此，職業學校的教師需要經常關注行業企業的資訊。否則，即使是那些來自企業具有豐富經驗的技術人員，在一段時間以后，也會漸漸脫離行業企業實際，喪失其原有的優勢。現行的專業教師下企業的規定從制度上予以了保障，教師專業發展中一個很重要的途徑就是到企業實踐，在《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》中重點提出，“組織教師到企業實踐是中等職業學校教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，也是職業學校密切與企業的聯系、加強校企合作的具體體現。”

然而教師去企業實踐在具體實施中還存在不少困難和問題。很多企業其實并不歡迎教師去進行企業實踐，因為企業要安排教師培訓和實踐的內容、指導人員等，必然會影響到企業的生產計劃安排，影響企業的經濟效益。即使有一部分教師可以進入企業實踐，但一般以參觀為主，無法融入企業的工作，實踐收效不大。

要解決這些實際困難和存在問題，一方面，需要政府主管部門和學校采取相應的措施，如建立企業實踐基地，規定企業責任，同時在下企業前明確企業實踐的目的，帶著任務去實習。另一方面，要充分發揮來自企業的教師的作用，由于具有企業工作背景，對企業有充分的了解，他們在與企業的交流中，能夠進行更有效的溝通，能更快地融入企業，也更能夠確定下企業可以做些什么，同時他們的實際工作經驗，使得他們能在企業中有事可做，通過他們的引領，使教師的下企業鍛煉收到實效。

四、改革教師評價方式

一方面職業教育有著不同于普通教育的特點，對于職教師資的評價方式也應有所不同。另一方面對于來自企業的工程師，如果仍然采用以論文、著作為主的評價考核方式，使之將許多精力消耗在這些方面，而無暇從事所擅長的專業技術、實踐技能和科技研發。雙師型教師不等于全能型教師，因此必須根據職業教育的培養目標，制定更為適合職教師資的教師評價方式，以促進不同來源的教師的共同發展，打造優秀的雙師型教師團隊。我校目前正在推行IPQ職業教育模式，并且借鑒IPQ職業教育模式，進行“雙師型”教師隊伍的建設，建立考核獎懲機制，鼓勵教師根據各自的特點，制訂自我發展規劃，確定自己的個性化發展方向。通過這種評價方式的改革，使不同特點的教師得以揚長避短，促進了教師的個性化發展。

五、結語

我校在師資隊伍建設中，采取多種措施進行教師培養，充分發揮來自企業的教師的作用，使來自企業的教師和來自學校的教師優勢互補，取長補短，同時改革評價方式，揚長避短，發展個性，成功打造了一支具有雙師型結構和雙師型素質的高水平雙師型教師隊伍。

參考文獻：

[1]李春玲.試論新加坡高等職業技術教育的特色及啟示[J]，教育與職業，2008年第6期

[2]王海燕.“雙師型”教師的培養途徑與策略[J]，職業，2010年03期