談?wù)Z文課堂訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施，給我們的語文教育改革提供了方向和新的推動(dòng)力。新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)作了新的科學(xué)的界定，提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一”的新判斷。所以新課改必然要打破語文學(xué)科的思維定勢(shì)，推陳出新，更加適應(yīng)語文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課堂訓(xùn)練； 自主學(xué)習(xí)； 優(yōu)化組合； 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2012)01-071-001

課堂教學(xué)的實(shí)踐向我們證明:教師把說的機(jī)會(huì)給學(xué)生，把讀的時(shí)間給學(xué)生，把問的權(quán)利給學(xué)生，“學(xué)生為主體”的思想意識(shí)得到了體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生變成了知識(shí)承載的主體，教師的適當(dāng)引導(dǎo)起到事半功倍的效果。但是學(xué)生在提高效率的同時(shí)必然有一種“潛能”的流失。因?yàn)椋谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平基礎(chǔ)上的問題，所以學(xué)生的問題對(duì)其身而言無需進(jìn)行多大的智力斗爭(zhēng)，思維活動(dòng)，屬于展示式學(xué)習(xí)，雖然在一時(shí)的學(xué)習(xí)中提高了效率，為本身的積極參與架起了橋梁，鋪就了道路，但就長(zhǎng)期而言，這種學(xué)習(xí)的效果僅僅停留在學(xué)生原有的認(rèn)知和水平以及知識(shí)和心理定勢(shì)上，很難獲得較大的突破。

我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)改革應(yīng)該注重學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)，但在主動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練是必要的，這樣既可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極性，在原有的認(rèn)知體系和智力水平上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，又能讓學(xué)生突破自身的局限，向更高的更深的知識(shí)和能力攻堅(jiān)。從學(xué)生需要出發(fā)，在學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平上作一個(gè)不同層次的主動(dòng)性的自我參與，又能夠在自我參與下結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)一步地提高。途徑就是做到主動(dòng)性學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

一、“主導(dǎo)性”和“主體性”的有機(jī)結(jié)合

新課改下要充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的需要來引導(dǎo)學(xué)生。由于學(xué)生本身的個(gè)性氣質(zhì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)水平等各方面的差異，自主學(xué)習(xí)的效率和效果不同。在充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師要在學(xué)生零碎的、多向的觀點(diǎn)上進(jìn)行系統(tǒng)的整合和梳理。準(zhǔn)確的把握學(xué)生呈現(xiàn)思維問題的過程，將掌握知識(shí)的方法滲透給學(xué)生，構(gòu)建好科學(xué)的訓(xùn)練序列。以往的訓(xùn)練常常具有盲目性、多向性和隨意性，造成了語文教學(xué)上的“慢少差費(fèi)”現(xiàn)象。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生地不同層次制定相應(yīng)的科學(xué)訓(xùn)練方式，分層次、分序列地進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和能力的發(fā)展規(guī)律。圍繞這個(gè)問題來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)的安排，才能卓有成效地進(jìn)行下去，提高教學(xué)的效果，最大限度地發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的功效。

二、分層次自主學(xué)習(xí)與謀求綜合能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

據(jù)有關(guān)教育家分析，任何人的意志行為都是由一定的需要 所驅(qū)使的，而需要是有層次的。需要往往以滿足自己的低級(jí)需要為基礎(chǔ)，這就給現(xiàn)代教學(xué)帶來了巨大的難題。所謂“龍生九子，種種不同。”何況現(xiàn)在絕大部分是以更多數(shù)量的學(xué)生為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就要求教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按照自己的需要進(jìn)行最大效率的學(xué)習(xí)，《教育的理想和理想的教育》中曾經(jīng)是那么強(qiáng)烈地呼吁“教育是為了一切的人”。換句話說，教育必須以大多數(shù)學(xué)生為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須面向中等生(以數(shù)量為重)。所以自主學(xué)習(xí)就會(huì)在一定程度上造成班級(jí)的“精英”往往“吃不飽”，班級(jí)中少數(shù)素質(zhì)差一點(diǎn)的學(xué)生跟不上。所以在教學(xué)過程中除去自主學(xué)習(xí)外應(yīng)該盡可能地發(fā)揮不同層次上學(xué)生的水平，逐漸達(dá)到攜手共進(jìn)的程度。這同時(shí)也就對(duì)課堂訓(xùn)練提出了明確的要求。語文訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力(聽說讀寫能力)最大限度地調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)手段，從不同層次出發(fā)，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和訓(xùn)練的工具性與人文性

將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛好和條件，提供一定的研究性課題，關(guān)注學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主的展開學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的整合操縱能力，這些必須以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。同時(shí)學(xué)生個(gè)性的不同也給課堂的訓(xùn)練帶來了契機(jī)。過去的課堂訓(xùn)練注重知識(shí)的傳輸，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂訓(xùn)練也失去了原有的生機(jī)。所以，在具體的語文訓(xùn)練中，我們要注重學(xué)生的個(gè)性，在突出能力的同時(shí)，也要注重挖掘語文的人文因素，在把握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把人文性輸送給個(gè)性不同的學(xué)生，在不斷的熏染中學(xué)習(xí)語文。教師在什么時(shí)候都不應(yīng)忘記“興趣是最好的老師”這句名言。

四、注重在課堂運(yùn)用時(shí)間上的整合

語文教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)自主自悟的學(xué)習(xí)，不以語文的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，必然帶來的是教學(xué)效果上的差異性。如果學(xué)生在無目的的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就會(huì)帶來時(shí)間上的浪費(fèi)。事實(shí)證明，學(xué)生并不樂意教師整堂課都來進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，所以在時(shí)間的分配上，應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào):①語言文字訓(xùn)練要落實(shí)到實(shí)處，特別是學(xué)生自己有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等限制很難自主習(xí)得的東西。②加強(qiáng)課堂教學(xué)中的定時(shí)訓(xùn)練，但是不要偏差地理解定時(shí)訓(xùn)練，要充分挖掘語言文字中的能力限制，用實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練來提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

五、重視教師的引導(dǎo)與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動(dòng)成為了課堂的主體，教師的講解“退居二線”，課堂也由教師主宰變?yōu)閷W(xué)生主宰，但是教師的引導(dǎo)地位必須得到加強(qiáng)，否則學(xué)生提出的問題就變成了教師來回答。所以在訓(xùn)練中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，訓(xùn)練并不是機(jī)械的重復(fù)，他要有創(chuàng)新思維火花迸發(fā)。在訓(xùn)練中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本和教室有限的空間的約束，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生順著他們自己的思維去解決問題，千萬不要左右學(xué)生的思維，只有這樣才可以幫助學(xué)生擺脫原有思維定勢(shì)的束縛，不斷拓展思維的深度和力度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識(shí)和習(xí)慣。

恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不矛盾，自主學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與到課堂中來，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，使之學(xué)得更積極主動(dòng)，學(xué)得更加深入。只有讓學(xué)生成為課堂的主體，只有把適時(shí)的訓(xùn)練安排到位，才是一種全面的語文教學(xué)藝術(shù)。在新課標(biāo)的指引下，我們每一個(gè)人都是改革的使動(dòng)者，讓我們反觀過去，展望未來，發(fā)揮出語文教學(xué)應(yīng)有的功效。