談語文課堂訓練與自主學習的優化組合

摘 要：新課標的實施，給我們的語文教育改革提供了方向和新的推動力。新課標對語文學科的性質作了新的科學的界定，提出了“工具性與人文性的統一”的新判斷。所以新課改必然要打破語文學科的思維定勢，推陳出新，更加適應語文教學，提高學習效率。

關鍵詞：課堂訓練； 自主學習； 優化組合； 學習效率

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2012)01-071-001

課堂教學的實踐向我們證明:教師把說的機會給學生，把讀的時間給學生，把問的權利給學生，“學生為主體”的思想意識得到了體現。在教學過程中，學生變成了知識承載的主體，教師的適當引導起到事半功倍的效果。但是學生在提高效率的同時必然有一種“潛能”的流失。因為，在自主學習的過程中學生發現問題是在自己原有的知識結構和智力水平基礎上的問題，所以學生的問題對其身而言無需進行多大的智力斗爭，思維活動，屬于展示式學習，雖然在一時的學習中提高了效率，為本身的積極參與架起了橋梁，鋪就了道路，但就長期而言，這種學習的效果僅僅停留在學生原有的認知和水平以及知識和心理定勢上，很難獲得較大的突破。

我認為，語文課堂教學改革應該注重學生的主動體驗，但在主動體驗的基礎上進行科學的訓練是必要的，這樣既可以充分地調動學生學習的極性，在原有的認知體系和智力水平上體驗學習的樂趣，又能讓學生突破自身的局限，向更高的更深的知識和能力攻堅。從學生需要出發，在學生原有的知識、經驗和認識水平上作一個不同層次的主動性的自我參與，又能夠在自我參與下結合自身實際進一步地提高。途徑就是做到主動性學習和課堂訓練的有機結合

一、“主導性”和“主體性”的有機結合

新課改下要充分發揮學生的主體優勢，又要發揮學生的主導作用。首先，教師應根據學生自身的需要來引導學生。由于學生本身的個性氣質，知識結構，認識水平等各方面的差異，自主學習的效率和效果不同。在充分發揮學生積極主動性的基礎上，教師要在學生零碎的、多向的觀點上進行系統的整合和梳理。準確的把握學生呈現思維問題的過程，將掌握知識的方法滲透給學生，構建好科學的訓練序列。以往的訓練常常具有盲目性、多向性和隨意性，造成了語文教學上的“慢少差費”現象。教師應發揮主導作用，根據學生地不同層次制定相應的科學訓練方式，分層次、分序列地進行針對性的訓練。訓練應強調學生學習的自主性發揮，強調學生學習的規律和能力的發展規律。圍繞這個問題來進行問題的設計和教學的安排，才能卓有成效地進行下去，提高教學的效果，最大限度地發揮“教學相長”的功效。

二、分層次自主學習與謀求綜合能力訓練的有機結合

據有關教育家分析，任何人的意志行為都是由一定的需要 所驅使的，而需要是有層次的。需要往往以滿足自己的低級需要為基礎，這就給現代教學帶來了巨大的難題。所謂“龍生九子，種種不同。”何況現在絕大部分是以更多數量的學生為單位進行學習的，這就要求教師要把學習的主動權交給學生，讓他們按照自己的需要進行最大效率的學習，《教育的理想和理想的教育》中曾經是那么強烈地呼吁“教育是為了一切的人”。換句話說，教育必須以大多數學生為基礎，教學設計必須面向中等生(以數量為重)。所以自主學習就會在一定程度上造成班級的“精英”往往“吃不飽”，班級中少數素質差一點的學生跟不上。所以在教學過程中除去自主學習外應該盡可能地發揮不同層次上學生的水平，逐漸達到攜手共進的程度。這同時也就對課堂訓練提出了明確的要求。語文訓練要培養學生的綜合能力(聽說讀寫能力)最大限度地調動語文學習手段，從不同層次出發，達到訓練的目的。

三、著眼于學生學習的個體差異和訓練的工具性與人文性

將研究性學習引入課堂，根據學生各自的興趣、愛好和條件，提供一定的研究性課題，關注學生的思維方式，讓學生獨立自主的展開學習，增強學生的個人體驗和對知識的整合操縱能力，這些必須以學生的個體差異為基礎，通過學生的個性培養學生的探索能力、創新精神和解決問題的能力。同時學生個性的不同也給課堂的訓練帶來了契機。過去的課堂訓練注重知識的傳輸，使學生失去了學習語文的興趣，課堂訓練也失去了原有的生機。所以，在具體的語文訓練中，我們要注重學生的個性，在突出能力的同時，也要注重挖掘語文的人文因素，在把握好基礎知識的基礎上，把人文性輸送給個性不同的學生，在不斷的熏染中學習語文。教師在什么時候都不應忘記“興趣是最好的老師”這句名言。

四、注重在課堂運用時間上的整合

語文教學過程中強調自主自悟的學習，不以語文的教學內容為基礎，必然帶來的是教學效果上的差異性。如果學生在無目的的進行自主學習，就會帶來時間上的浪費。事實證明，學生并不樂意教師整堂課都來進行自主式的學習，所以在時間的分配上，應在教學過程中強調:①語言文字訓練要落實到實處，特別是學生自己有的認知、經驗等限制很難自主習得的東西。②加強課堂教學中的定時訓練，但是不要偏差地理解定時訓練，要充分挖掘語言文字中的能力限制，用實實在在的訓練來提高學生主動學習的興趣。

五、重視教師的引導與創新思維能力的培養

在自主學習過程中，學生的活動成為了課堂的主體，教師的講解“退居二線”，課堂也由教師主宰變為學生主宰，但是教師的引導地位必須得到加強，否則學生提出的問題就變成了教師來回答。所以在訓練中，應該著重培養學生的創新思維能力，訓練并不是機械的重復，他要有創新思維火花迸發。在訓練中，教師要拓展學生的思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限的空間的約束，培養其創新能力，教師要鼓勵學生順著他們自己的思維去解決問題，千萬不要左右學生的思維，只有這樣才可以幫助學生擺脫原有思維定勢的束縛，不斷拓展思維的深度和力度，培養創新思維的意識和習慣。

恰當的訓練和學生的自主學習并不矛盾，自主學習有利于調動學生的積極性，積極參與到課堂中來，在學生自主學習的基礎上，教師的適當引導，讓學生的主觀能動性得到充分的發揮，使之學得更積極主動，學得更加深入。只有讓學生成為課堂的主體，只有把適時的訓練安排到位，才是一種全面的語文教學藝術。在新課標的指引下，我們每一個人都是改革的使動者，讓我們反觀過去，展望未來，發揮出語文教學應有的功效。