課堂因插圖更精彩

摘 要：課本中的插圖是教材的有機組成部分，是重要的課程資源。針對當今多媒體在課堂教學中的充分運用、插圖淡出課堂的現狀，筆者提出合理地、巧妙地、創造性地利用插圖資源，充分挖掘插圖豐富的內涵，優化課堂教學流程，使插圖發揮其真正的效用。

關鍵詞：插圖； 情境識字； 感悟文本； 訓練說寫； 快速背誦； 觀察能力； 想象聯想； 審美情趣

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-083-001

課本中的插圖作為教材的有機組成部分，它與課文、課后練習構成了一個完美的整體。插圖不僅是課文內容的直觀再現，也是課文重點、難點的體現。細致傳神的插圖不僅美化了教材，激起了學生學習的欲望，而且有助于學生對課文的閱讀與理解，符合兒童的心理和語言發展規律，它是重要的課程資源之一。

隨著多媒體在課堂教學中的充分運用，使得課本上豐富多彩的插圖漸漸淡出課堂。縱觀各層各級的語文教學觀摩活動，語文評優課、各類公開課，沒有課件似乎就稱不上一堂具有時代氣息的好課。而能關注、利用插圖資源的教師現在可謂是少之又少，插圖成了被遺忘的角落。

在新理念與教材設備的矛盾沖突中，在學生的形象思維與教材的理性敘述中，如何合理地、巧妙地、創造性地利用插圖資源，充分挖掘插圖豐富的內涵，優化課堂教學流程，使插圖成為課堂教學中的一道亮麗的風景呢？

一、激活插圖，提高語文素養

1．利用插圖，情境識字

好的創意，是教材的生命。在低年級的識字教材中，不僅在字的上方注上了拼音，還配有精美形象的圖畫，為兒童識字寫字設置了很好的情境。在識字教學中，教師若能根據兒童心理年齡特點和認知規律，利用文中插圖，直觀形象地幫助學生認字形，解字意，有事半功倍的效果。如在蘇教版第三冊識字3中，就配有多幅形象的文字插圖。教學本課時，教師先讓學生結合插圖，分析“筆”“尖”“看”這三個會意字的構字特點，然后引導學生仔細觀察另三幅插圖，并與相應的字對照，分析每個字是由哪幾個部分構成的，從而體會“灶”“尾”“歪”這三個生字的構字特點。就這樣，借助插圖，將字形與表象統一，學生便從中悟出會意字的構字特點。

2．緊扣插圖，感悟文本

圖文對照理解課文是插圖最明顯的作用。課文中的插圖很多都是課重點內容的直觀再現，它可以幫助學生直觀、形象地理解課文，使之成為學生學習課文的突破點。如教學《美麗的丹頂鶴》一課時，先出示放大的插圖，引導學生觀察圖上的丹頂鶴后問，誰認識它？并揭題板書 “丹頂鶴”。齊讀課題后，讓學生看圖，問，誰知道“丹”是什么意思？學生借助插圖，馬上就知道“丹”的意思。圖文對照，了解詞義，認識事物，化抽象為具體，不失為解詞的極佳方法。

3．巧借插圖，訓練說寫

留有空間是現代教材應有的品質；留有空間，也就留給學生說話寫話的肥沃土壤。現行蘇教版小學語文教材，配有一幅幅精美的插圖，它們大多妙趣橫生，形神兼備，讓人激情飛揚，給師生留下了足夠的想象空間，給師生留下了無限的創造天地。如在蘇教版第三冊練習2中，有一綜合性訓練的題，要求學生觀察秋天大自然有哪些變化，將自己找到的秋天畫下來或寫下來。其實，像這樣可以用來進行說寫訓練的插圖，教材中比比皆是，只要我們教師做個有心人，善于挖掘素材，靈活使用插圖，就可為學生創造說寫的機會和內容。

4．活用插圖，快速背誦

教材中有些課文相對較長，故事性也很強，文中所配的多幅插圖較好地展示了文章的主要內容。如《小露珠》是一篇優美的童話，配有多幅插圖，寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

二、整合插圖，培養能力發揮功效

1．培養觀察能力

教師可充分利用文中的插圖，采取有效的措施培養學生的觀察能力。例如：在教學口語交際、看圖寫話時，首先指導學生整體觀察插圖，弄清每幅圖上畫的是什么，用一兩句話說說圖意，然后再指導學生有序觀察，先觀察景物，再觀察人物，并啟發學生把看到的內容按照觀察的順序，在腦海中排列起來，最后再讓學生在觀察中想象，注意人物的表情、動作、姿勢、神態等，不僅讓人物說話，而且讓花鳥蟲魚等都會說話，把觀察引向深入，以此培養學生的觀察能力、想象力。

2．激發想象聯想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的以前，并且是知識的源泉。”愛想象是小學生的特點，精美的插圖給學生插上了想象的翅膀，讓學生自由聯想。一幅圖上的事物，只有通過聯想和想象才能真正體會作者作畫的意圖和情感。

3．提高審美情趣

魯迅先生說：“美術可以輔翼道德。”全日制義務教育《語文課程標準》也指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”標準明確指出了語文教育同時肩負著美育的使命。

語文教材中的每一幅插圖都有自己特定的主題，有的圍繞課文內容形象地展示主要情節，關鍵人物，優美景物；有的針對練習及頁面的設置進行了美化。教材中大大小小的各式各樣的插圖或給人以美的享受，或喚醒真摯的情感，或放飛涌動的靈感，均凝聚著人們求真的欲望、向善的情感和審美的需求。如在教學《霧凇》時，教師先讓學生觀察霧凇的插圖，感受霧凇的奇特壯美。然后教師及時抓住學生欣賞插圖時這些珍貴的審美體驗，引導他們用合適的詞語、詩句、比喻等描述畫面，贊美霧凇。學生紛紛說，玉樹瓊花、晶瑩剔透、潔白高雅、宛如銀花怒放，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開……這樣不僅可以訓練學生的語言，而且也可以陶冶學生的心靈，對于塑造學生的完美人格，影響學生的情感取向，培育學生的審美能力，起著潛移默化的作用。

在科學技術日益發達的今天，我們語文教師切不可為了追趕潮流，費盡心思查找資料，花費大量時間與精力制作精彩的課件，而把近在咫尺、唾手可得的豐富多彩的插圖束之高閣、置之不理。我們要讓插圖重新煥發光彩，讓語文教學因插圖更精彩。