情感與表情:唱歌教學的支點

摘 要：唱歌教學應走出重理性和唯理性誤區，深入挖掘和展現情感因素，培養學生的積極情感和良好的生活情趣，提高學生的審美能力。

關鍵詞：唱歌教學； 情感； 表情； 根本； 關鍵； 支點

中圖分類號：G633．951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-044-001

近幾年，連續聽了幾個縣區部分中小學教師的唱歌教學課，老師們精巧的設計和構思，現代的教學媒體使用，充滿張力的互動的課堂，使我收益匪淺。但也有老師教學內容與方式游離于歌曲的情感表現內容之外，忽視音樂情感的體驗，呈現音樂情感的方式(表情)單一，背離唱歌教學的主旨，這引發了我對唱歌教學追問，唱歌教學的基本價值在哪？支點又在哪?

一、藝術地表現歌曲的情感乃是唱歌教學的根本

音樂包括歌曲是一種情感的藝術。歌曲的情感，不僅通過純音樂的形式（如：旋律、節奏、和聲、伴奏等）來表現，它還通過文學語言（如：歌詞）的形式來表現。因而，它的情感色彩顯得更突出。唱歌教學是通過歌曲的藝術意象及學生的審美活動來感染、教育學生的。因此忽視歌曲的表演內容、情感內容，過多地將唱歌教學定位于理性認識上，是唱歌教學的一個誤區。基于此，在唱歌教學中，必須處理好情感表達、情感體驗與音樂知識、音樂技能的關系。

有些老師認為：音樂知識、音樂技能不過關，很難學好唱歌，當然，也就談不上獨立地學好唱歌了。其實，這是一種只見樹木、不見森林的見解。因為他們把局部看成了全局。學唱歌猶如學說話，學音樂知識（尤其是學識譜）猶如學語法，學音樂技能（如：唱歌技巧）猶如學發音，不都是屬于同類性質的事物嗎？因此，在唱歌課中，如果硬把音樂知識、音樂技能凌駕于藝術實踐之上，那將是舍本逐末、本末倒置。牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質，不斷豐富學生的情感體驗，提高學生的情感強度，使人們的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧的溝通與交流，應成為唱歌教學追求的目標，藝術地表現歌曲的情感乃是唱歌教學的根本。

二、選擇恰當的表情是唱歌教學演繹情感的關鍵

唱歌教學中的情感問題呈現方式多種多樣，但歌曲表情是一種極為重要的呈現方式，選擇恰當的表情是唱歌教學演繹情感的關鍵。為此必須弄清決定歌曲表情的因素（歌詞、體裁、結構）和表現歌曲表情的手段（力度、速度、音質），選擇恰當的表情教學的方式。

1．準確理解和體悟歌曲的歌詞、體裁和結構等因素

歌詞是作者觀察生活、表現生活的藝術結晶。它反映了作者的生活態度及情感。尤其是那些重要題材，就更加鮮明地表現了作者的立場、態度及愛憎。例如：《蘇武牧羊》這首歌，通過歌頌蘇武“心存漢社稷”、“留胡節不辱”的高貴品質，表達了作者乃至全中國人民熱愛祖國的深摯感情。又如：《踏雪尋梅》這首歌，通過描繪雪中尋梅、賞梅的人物形象以及對梅花耐嚴寒、傲霜雪之特性的贊美，表達了作者不畏艱難、熱愛生活的思想感情。可見，歌詞是決定歌曲表情的重要因素之一。

歌曲的體裁往往與某種情感聯系在一起。例如：進行曲的情感，常常是堅定有力、勇往直前的；舞蹈歌曲的情感，常常是歡 快、活潑的；搖籃曲的情感，常常是慈祥、安穩、溫存的……可見，歌曲的體裁也是表情的重要依據之一。

歌曲的結構——大至全歌，小到短句——都蘊涵著音樂的內容和美感。唱歌，就是要把它的內容及美感表現出來。所以，從某種意義上講：歌曲的表情是歌曲的結構所要求的。美國心理學家穆塞爾和格連說：“表情是由音樂的結構要求它具有的，而每一種表情的細微變化的目的只是把那音樂結構中的美感和它的含義解放出來。”

2．恰當把握和使用力度、速度和音質等手段

歌曲中的力度絕不等同于物理學上的力度。如果人為地規定：多少個分貝算作強，多少個分貝算作弱，這樣就未免太機械了；在音樂實踐活動中也難于被人們所接受。尤其是人們的感覺常常有一種錯覺，而且是被人們所接受的錯覺。即：在一個極弱的聲音之后出現的強音，比一個中強的聲音之后出現的強音，其力度對比程度要鮮明得多。因此，歌曲中的力度總是相對而言的，絕對的強弱尺度是無法掌握的。

決定歌曲力度水平的不是教師的主觀意愿，而是歌曲本身。例如：《畢業歌》的力度與勃拉姆斯的《搖籃曲》的力度，從整體上看，前者較強，后者較弱。這不是哪個人所規定的，而是這兩首歌的內容、體裁、結構等多種情感因素決定了的。所以，歌曲的力度根據歌曲本身及演唱者的具體條件而定。也就是說，教師要根據表現歌曲的需要及學生聲帶的承受能力，對歌曲的力度做了適當的、留有余地的選擇。

任何一首歌曲都不會在同一個力度上始終如一地演唱下去。如果是那樣演唱的話，那肯定是沒有表情、沒有審美價值的。因此，根據歌曲內容、結構、情感的需要，特別是歌曲情緒起伏及高潮部分的需要，設計歌曲的力度層次——哪一部分弱，哪一部分有起伏，哪一部分強，什么地方漸強，什么地方漸弱等——是表現歌曲情感所必須解決的問題。

能否恰如其分地表達歌曲的情感，適當地掌握歌曲的速度也是很重要的。在一般情況下，歡快活潑的歌曲，需要較快的速度；抒情平穩的歌曲，需要適中的速度；低沉壓抑的歌曲，需要較慢的速度。假如，歌曲的正常速度被改變了，那么，它的情緒也就被改變了，嚴重的時候，還會歪曲歌曲的形象、破壞其應有的情感，失去了它應有的審美價值。所以，適當的演唱速度是表達歌曲情感的重要手段之一。

在唱歌教學中，良好的音質是表現歌曲內容和情感的有效方式。所謂良好的音質是與學生的自然聲相對而言的。也就是說：學生在唱歌時控制嗓音的動作是完善而自然的，能夠正確地控制呼吸、發聲、咬字吐字，知道并能夠使用頭聲，發出的聲音圓潤動聽，能夠正確地控制歌曲的旋律、節奏、力度、速度，有意識地表現歌曲的情感……總之，只有讓學生恰到好處地使用嗓音，才有利于更好地演繹歌曲蘊涵的情感內容。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定．新課程標準， 北京師范大學出版社，2001年7月

［2］教育部基礎教育司組織編寫．新課程標準解讀，北京師范大學出版社，2002年5月