初中語文閱讀教學探究學習策略

摘 要：新課標中明確提出了“逐步培養學生探究性閱讀能力”的要求。鑒于此，教師應在教學實踐中嘗試著探究性的閱讀教學。探究性閱讀是以完成某個閱讀目的為前提的，在此基礎上，對相關文字所表達的信息進行篩選、認知、處理，最終不斷提高自己的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學； 探究； 語文

中圖分類號：G633．33 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）01-050-001

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。

一、突出學生的主體地位，還要發揚教學民主

我們有些教師在閱讀教學中，或者只注重傳授系統知識，開發學生的理解能力，以讓學生掌握知識技能為目標，忽視了學生情感經驗的積累，忽視了學生的獨特的體驗與感受，或者一味地強調學生情感經驗的積累、獨特的體驗與感受，我覺得這兩種現象都不能完整地體現新課標下教學目標“三個維度”的要求。學習目標可以通過師生的閱讀共同產生，不一定都是教師預先設定。如在組織學生閱讀《我的叔叔于勒》（蘇教版）時，沒有把情節預先設定為教學目標。讓學生預習后進行課堂討論時，問：“本文的故事情節是否需要賞析？”如果學生說需要賞析，便組織討論故事情節；如果學生說不需要賞析，那就放過去，因為這篇課文的故事情節比較簡單明了。結果大多數學生說不需要，于是就跳過了故事情節的分析，直接討論于勒的形象。在師生共同產生學習目標的過程中，學生的主體地位能得到充分體現。另外，還要充分尊重學生的個性，允許學生有自己的見解，沒有必要用教學書上的答案統一學生的認識。

二、指導學生有意識地進行探究

1.探究關鍵的詞、句

教師可引導學生探究語言中最富表現力的三類詞：動詞、副詞、形容詞。這也是許多作家善錘煉語言，做到所謂“語不驚人死不休”境界所選用的三類詞語。

2.多角度思考、深化延伸文章的主題

我們在引導學生探究文章的主題時，要引導學生從多方面、多角度去思考，因為大部分文章的主題并非是單一的，閱讀時應有不同的見解。所謂“仁者見仁，智者見智”，特別是有很大一部分文章還可作進一步深化延伸和探究。

3.精心閱讀，大膽質疑

名人權威的見解并非是唯一的標準，我們要培養學生的懷疑精神，敢于對名人權威的見解提出質疑，引導學生從多方面、多角度去認識問題，分析與解決問題，培養學生的質疑精神。

4.在比較閱讀中探究

學習了同一類課文，引導學生進行比較，側重引導學生從文章的體裁、結構、語言風格、表現手法等方面進行比較閱讀并探究。讓學生在這種比較閱讀和探究的過程中，深入地認知這兩篇文章（或同一作家的不同作品）的特點。對于這類文章，應鼓勵學生多朗讀，甚至是背誦；同時關注學生對自己生活的積累，即文化的建構與積累，不斷激發學生自覺閱讀的欲望，提高閱讀的興趣。

三、培養問題意識

沒有問題就沒有探究。問題是產生探究閱讀學習的根本原因。發現問題和提出問題的前提條件，是在感知文本的過程中，要有對問題意義的敏感性和自覺性。當問題成為學生感知和思維的對象時，在學生心里就造成了一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，這就是問題意識。探究式閱讀教學與傳統教學相比，根本區別就在于有問題的不斷生成和解決過程。學生問題意識的培養，要求教師樹立三個基本理念：①以培養學生創新精神和實踐能力為目標；②以培養學生問題意識和開發學生潛能為本位；③以尊重學生個性差異，珍惜學生獨特體驗為原則。也要求教師要講究具體的方法，如“教師零距離引問法”：①走下去和學生融為朋友，讓學生“敢問”；②把“問是一種能力”掛在嘴上，讓學生“要問”；③把“言者無罪”“問者不錯”寫在臉上，讓學生“多問”；④把學生關注的問題擺到桌上，讓學生“備問”；⑤把專注傾聽、耐心等待，積極評價送給對方，讓學生“樂問”等。

四、借助多元探究延伸思考空間

新課標強調“尊重學生的多元理解和獨特感受”。由于學生的學習經驗、人生閱歷不同，他們對文本的理解必然會出現多元化的情況。可事實是文章作者的意圖往往只具有一個特征。教師要關注學生的這些獨特感受，兼顧學生的種種差異，鼓勵他們多角度地、有創意地閱讀理解，并設置探究性問題，培養他們的創造性思維。讀書可以讓我們突破時間和空間的距離，因此，要把書看成動態的、有靈性的東西，調動自身的經驗與作者進行精神上的交流。閱讀過程是讀者與文章作者的一個對話過程，這樣學生在閱讀時就會增添一種親切感。可以這樣想象：假如我們站在了作者面前與他對話，那么，在準確解讀出作者的思想之外，如果能與他交談對其作品的感悟，一定更能激起雙方心靈的火花。何況，每篇文章本來就留下了很多的“空白”，是需要我們去探究的。

初中階段通過開展自主探究語文閱讀教學能夠全面培養學生的創新精神、探究精神和自主閱讀能力，培養學生收集處理信息的能力，提出、分析、解決問題的能力。這與新課標指導下的教育改革思路是一致的、可行的，也十分有成效。自主探究閱讀教學有助于學生中考語文水平的提高，有助于學生盡快適應中考閱讀命題的要求，有助于提高學生的中考語文成績。

參考文獻：

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