生命教育理念下高校體育教學的行動研究
——以廈門理工學院教學實驗為例

陳秀平

(廈門理工學院 公共體育部,福建 廈門　361024)

作為我國學校教育的一個組成部分，體育在培養學生全面素質中有著重要作用。長期以來我國體育教育受“競技化”的影響，從小學到大學的課程內容體系偏向競技化，忽視了生命安全、生命健康相應知識、技能的傳授，嚴重影響了學生求生、避險的各種素質的養成，以致于災禍來臨的時候,多數學生難以自救、互救。然而，環視當下我們的生存空間，時刻都存在著各種安全隱患，再回看當今我國高校公共體育的教學,大多仍然是中小學體育的簡單延續[1]。因此如何改革大學公共體育課程，以教會大學生保護自己的生命安全，提高生命質量，將是我們研究的出發點。

1　學校體育課程與生命教育的關系

生命教育秉持全人教育思想，以培養人認識生命、欣賞生命、尊重生命、創造生命價值為目的，通過對生命或生活相關的教育，促進人的全面發展。其內容包括人文教育、生理、心理健康教育、生存教育、安全教育、死亡教育、環境教育、職業規劃教育等等[2]。“體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分[3]。從兩者的概念中可看出，作為主要提高學生生理健康的學校體育，不僅是生命教育的一個部分，甚至可以說是最為重要的一個部分，因為如果沒有作為載體的自然生命，生命教育的內容的表達就成了無源之水，無本之木了。

綜上所述，本研究認為校體育課程不僅是生命教育的重要組成部分，也是生命教育的媒介之一，學校體育滲透生命教育的同時也豐富了學校體育課程內容體系。

2　生命教育理念下的高校體育課程教學的行動研究

課題采用行動研究法,在理論建構的基礎上,從實踐出發,以生命教育為干預主線,擬定實驗方案,通過方案的實施謀求結果,最后對實踐過程中所觀察、記錄的問題結合實驗結果加以反思。

2.1　方案的設計

本研究采用了兩個步驟的行動研究，一是實驗干預；二是測量化，以數據描述研究結果。

2.1.1實驗干預

課題組于2009年6月在實驗班進行體育課程需求調查,征詢學生、合作教師、同行專家意見,了解學生對體育課程的期望,在學期末將下一學期的體育課程教學方案向學生公布,再次征集意見,并最終形成滲透生命教育理念的體育教學實驗干預方案。

圖1　滲透生命教育的體育教學內容體系

2.1.2測量化研究

1)目的:研究滲透生命教育的體育課程對學生生理、心理、社會三維健康的影響。

2)對象: 運用分層抽樣的方法，隨機抽取廈門理工學院2008級、2009級學生各6個教學班為實驗對象，6個教學班對照班。

3)時間:2009年9月——2010年7月。

4)設計:實驗組和對照組的前、后測。

5)工具: 社會支持評定量表(SSQ)，用于測量個體的社會支持度；健康癥狀自評量表(SCL90)，是當前使用最為廣泛的心理健康測試量表之一；SPSS 11.0統計軟件。

6)操作化設計:體育課程滲透生命教育理念的實施。

2.1.3研究評價

由于學院采用選項制教學，考慮到樣本的同質性，在最終評價指標上除了運用健康自評量表、社會支持量表外，我們采用了所有學生必須參與的中長跑(男生1000m、女生800m)測試達標率作為體能評價指標之一，以便于從主客觀兩方面來反映情況。

2.2　方案的實施

2.2.1實驗班與對照班的情況概述

參與本研究的實驗班為6個教學班，共186個學生, 其中位男生102個、女生84個，來自廈門理工學院17個院系的2009—2010級學生。6個對照班出自同處, 共185個學生, 其中男生98個、女生87個，與實驗班學生屬于同質,由各原任課教師按正常教學進度和要求進行教學,教學時數實驗班與對照班均相同。在2009年9月對實驗班與對照班同時實施前測后,各自按進度教學,到2010年6月,再次對所有班級實施后測,并對結果進行分析比較。

2.2.2課堂教學中生命教育的干預策略

1)重新審視體育的自然生命教育，提高對人文精神教育的關注

重新審視體育的自然生命的教育，堅持認為體育課堂教學不僅是對自然生命的保護與提高，更是對生存意識和生存能力的提高。因此在教學中根據學生需求，結合教學中生成的及時動態，有意識引導學生進行生存意識和生存能力的培養。比如在武術教學中教授防身術，保護自我人身安全；在田徑教學中教授遇火災、地震、泥石流情況下逃生跑等方法。

通過組織學生欣賞競技比賽，讓學生感受運動的魅力。比如看CUBA聯賽轉播，讓學生感受場上隊員們的拼搏精神，并結合到比賽現場為本學校高水平運動隊加油，來培養學生對團隊的凝聚力和向心力，感受到參與其中的美。

2)培養學生應急情景下自救、互救心理與技能

這方面教學主要體現在對突發事件的處理，在教師講解指導下,學生親自操作,提高實踐救護能力,如運動損傷的預防與處理、人工呼吸、心肺復蘇、傷員移動等等。同時，運用火災、地震、泥石流、交通事故、非法暴力侵害等圖片進行教學,使學生對各種險情有清醒的認識,提高學生安全救護技能與相應的心理素質。另外，結合情境教學，組織學生參加模擬逃生,內容包括“越障”、“地震逃生8秒跑”、“火災逃生”等內容。

3)通過團隊合作培養學生適應社會能力

將生命安全教育融入體育課教學,在提高學生身體素質與救護技能的同時,還要注重心理健康及社會適應能力的培養。在教學中,有意識地穿插各種團體性的體育游戲,例如：團體接力賽、分組對抗賽、開時代火車等,使學生認識到溝通和交往在生活中的重要性。又如在體育課教學中引導學生明確自身責任, 正視自身不足,學會肯定別人,在感悟與分享中不斷培養學生表現力、責任心和對待問題的正確態度,使學生在寬松的氛圍中感受集體的溫暖,養成積極健康心態[4]。

2.2.3課外體育活動干預策略

采取的干預策略主要有以下幾個方面:

1)劃分課外鍛煉小組。根據學生的身體狀況、興趣愛好、運動能力、愿望要求等，劃分健身訓練小組或混合組。

2)營造良好的學校體育氛圍。拓寬課外活動比賽項目，除田徑運動會外，經常性開展體育競賽活動，如籃球聯賽、排球聯賽、乒乓聯賽、跳繩賽、拔河賽、趣味活動、武術、街舞賽等。

3)將學生參加體育社團活動納入評價系統，每個學生必須參加社團活動才能拿足每學期的體育學分。

2.2.4成績評價的干預策略

實施彈性評價, 讓每一個學生都有可努力的目標。采取的策略有: 對于運動參與部分給予較大的權重,將出勤情況、備忘錄、鍛煉記錄等都納入評價指標;技能測試采用與原始成績比較，按提高的幅度給予相應的成績；個別項目無法測驗的同學還可以找適當的項目替代[5]。

2.3　研究的數據分析

本行動研究的目的是研究滲透生命教育的體育課程對高校學生生理、心理、社會三維健康的影響,根據研究設計,分別對應選用2個已經過嚴格的信、效度檢驗的成熟量表，并采用能反映身體一般體能狀況的中長跑達標率來評價學生目前身體生理健康狀態。前測時間均為2009年9月,后測時間均為2010年7月,由各班任課教師負責完成測試。

本研究從實驗班與對照班的前后測比較來觀察滲透生命教育的體育課程對學生的影響。前測結果顯示：實驗班和對照班在施測的三個指標上無顯著差異(P<0.01)。后測結果顯示：實驗班在社會支持、健康自評、體能達標率的指標上優于對照班；在社會支持、健康自評指標上差異顯著(P<0.05)。

實驗班前、后測結果顯示：社會支持、健康自評、體能達標率前、后測存在差異具有顯著統計學意義(P<0.01)；后測結果明顯優于前測。對照班前、后測結果顯示：社會支持、健康自評、體能達標率前、后測不存在顯著性差異(P﹥0.05)。(詳見表1，表2，表3。)

表1　兩組實驗對象前測指標

表2　兩組實驗對象后測指標

表3　兩組對象前、后測指標比較

從兩組實驗對象的前、后測結果可以得出，滲透生命教育的體育課程的實施，對于學生的健康水平、社會支持水平都有顯著的改善效果。

3　研究小結

3.1從個體差異角度上看，對于整個大學生群體樣本來說，本研究對象僅僅是冰山一角，因此采用行動研究的方法無疑是非常實際和必要的。

3.2實驗結果可以看出，滲透生命教育的體育課程的實施，對于學生的健康水平、社會支持水平都有顯著的改善效果，這就意味著滲透生命教育理念的體育教學一定程度上有利于提高學生對生命的認識。

3.3采用行動研究法，在實施過程中要十分注意教學設計的隨時調整和課后的反思。教學過程中經常會出現意想不到的情況,需及時判斷,并對教學策略做出相應調整,不能夠固守成規。課后的反思非常重要,它不僅有利于研究的順利完成，且還能夠提高研究的完成質量。教學的隨時調整和課后反思對教師的業務水平提出了較高的要求。

3.4必須實行課內、課外相結合的一體化教學, 課內傳授運動技能與安全自護自救知識,課外組織體育活動,例如各類體育項目比賽、安防演習、逃生演習等自護自救技能比賽, 以達到鞏固和提高學生各項體育運動技能和生存救護技能,營造良好的校園體育文化氛圍。

4　研究反思

從學生的意見反饋、實驗教學設計與實施過程、課程內容的開發等方面反映出來的問題來看,不得不承認：進行生命教育離不開社會支持。沒有整個社會為他們營造無障礙的環境, 如果沒有支持系統的建立與完善,比如物質層面和心理層面,此類課程改革仍將面臨很多困難。體育教育是一個有機整體，單靠學校體育課教學難以實現體育課程目標，學生體質健康問題需全社會共同努力才能完成。目前狀況下，社會支持力度太弱，配套服務不能很好支持課程，僅靠教師是遠遠不夠的。

目前本研究所能涉及、改善的,僅僅是在大學圍墻內、在參加體育學習的年限內、部分學生的某些問題,至于如何養成學生持久而穩定的健康鍛煉習慣、如何開發和研制不同情景下體育生命教育及特殊體育生命教育援助體系、如何建立體育生命教育學習評價指標體系等等問題上,還有待進一步深入的探討。因此必須打破學校圍墻，構建學校、家庭與社區“三位一體”體育運行機制，實現多元化、多層次的互動方式，向家長宣傳生命化的理念，鼓勵家長的身體力行和積極參與，結合社區資源為家長提供相應的技術與手段，實現體育資源共享，最終實現學生健康成長[6]。為此，要達到體育生命教育課程所倡導的生命關懷,最大限度地為每一個學生的發展提供體育生命教育理論與方法上的支持,還需要多方面長期的共同努力。

參考文獻：

[1] 李清,季建成.結合生命安全教育的體育教學改革與實踐——以中國計量學院教學改革為例[J].首都體育學院學報，2010，22(3)：69-75.

[2] 付崇艷.學校體育課程滲透生命教育的研究[D].揚州：揚州大學碩士研究生學位論文，2008.

[3] 吳燕丹.生命關懷視野下調適性體育課程的理論與實踐[D].福州：福建師范大學碩士研究生學位論文,2007.

[4] 何勁鵬.學校體育課程體系生命化探究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2008：141-143.

[5] 季建成,鄔燕紅,王曉東.大學生生命安全教育[M].北京:現代教育出版社,2008:3.

[6] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊[M].北京：中國心理雜志社,1999.