目標教學法在《區域分析與規劃》教學中的應用*

賀俊平 賀 振

（商丘師范學院 河南 商丘 476000）

目標教學法在《區域分析與規劃》教學中的應用*

賀俊平 賀 振

（商丘師范學院 河南 商丘 476000）

《區域分析與規劃》是地理科學專業的基礎課程之一。針對該課程內容繁雜，學生怕學和教師難教的特點，本文從分析《區域分析與規劃》教學利用目標教學法的意義出發，論述了目標教學法在課程教學活動中的應用實踐，并提出實施目標教學法應注意的問題，同時描述了實施目標教學法取得的教學效果。

目標教學法；區域分析與規劃；教學目標

隨著新課程標準的實施，目標教學法廣泛地應用到各科的教學過程中，作為一種新的教學形式，是以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。教師根據教學大綱和教材，結合本學科特點，制定出具體的教學目標，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列的教學活動。因此，教學目標的確定是重中之重，是課堂教學的指南和實施教學的依據，而教學方法是教學目標得以實施的手段和根本保證，是實施課堂優化組合的重要因素。因此，恰當地改進教學方法，以此來激發學生的學習興趣與積極性，對開發學生智力是很必要的。

《區域分析與規劃》教學利用目標教學法的意義

目標教學法是美國教育學家布盧姆提出的，他以“教育目標分類學”和“掌握學習策略”為特點，以教學目標為核心，提出一種以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法。其突出的特點是，在教學活動過程中確立理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現。

《區域分析與規劃》是地理科學專業的基礎課程之一，既與《區域經濟學》相關，又與《土地利用規劃》相聯系，可以說該課程在這兩門課程之間起著承上啟下的作用，而這兩門課程又是地理專業的核心課程，因此，學好《區域分析與規劃》對地理專業的學生來講尤為重要。而專業課程教學是促進學生基本素質的提高以適應社會發展的需要。長期以來，在教育過程中，“粉筆+黑板”的教學模式一直占據著主導地位，盡管近年來多媒體作為一種輔助手段開始運用到教學過程中，但不管是“粉筆+黑板”還是“粉筆+黑板+多媒體”，這些教學模式只是單純地考慮到整體的教學效果，而忽視了個體的差異。使得課堂效率低下，學生缺乏動手和創新能力，高分低能現象普遍存在。實踐證明，在《區域分析與規劃》教學中，巧妙利用目標教學法，可以有效地提高課堂效率，激發學生的學習興趣。

目標教學法在課程教學中的應用實踐

（一）教學目標的制定

目標既是教的目標，也是學的目標，學生在上課時就知道這一節課要學會什么，這就培養了學生的參與意識，增強了學生學習的主動性，有利于學生自主學習和自我評價。

首先，教師要通覽教材、學習大綱，準確掌握所授章節的目標要求，避免定目標時出現過高或過低的現象；其次，根據學生的實際水平及所授知識的相對獨立性，按課后習題的要求確定若干知識點，作為所授課的教學目標，且應與教學內容統一，如區域發展的整體評價單元目標為掌握區域競爭力的評價方法，并能夠應用該方法；再次，按照布盧姆教育目標分類理論，把所授章節按照大綱中規定的“掌握、理解、了解”三個層次，細分為“說出、識記、理解、應用、歸納”等，再依據這個劃分標準，確定學生對各知識點掌握學習的水平層次；最后，備課時應列出所學課程的教學目標，根據目標要求選擇對應習題，作為檢測學生對知識掌握與否的形象性測試題。

（二）教學目標的實施

教學目標制定后，教學活動的有效組織是實現教學目標的關鍵環節。而課堂教學又是教學目標實施的重要途徑。教學過程始終要以目標為靈魂，教師和學生要圍繞目標進行教學。課前，教師根據大綱、教材及學生情況定標，學生自學達標；課上，教師圍繞目標檢測，學生練習反饋，教師不斷調整教學節奏，進行導教，讓學生進行第一層次達標；之后，教師進行助教，進行課堂小測驗，集中反饋，評價小結，進行知識補救、矯正、強化，實現教學目標的達成。

首先，篩選符合總體目標的教學內容。就《區域分析與規劃》而言，目前有兩本教材，內容也不盡相同。這就需要選擇出既有利于學生掌握基礎知識，又有利于學生走向社會用于實踐操作的教學內容。其次，嚴密組織課堂教學。在上課前，教師要研究分析所授章節的教學目標、編制符合認識規律的實施程序；分析教材的重點、難點，列出詳細的實施細則，在此基礎上選擇符合本班學生實際的教學方法，如自學、誘導、講授、練習等逐一落實教學目標；再次，在上課時，可將所授課的教學目標告訴學生，使學生心中有數，帶著明確的任務有目的地聽課學習。最后，在教學過程中要充分發揮教學目標的導向作用，依據教學目標安排教學程序、選擇教學方法、組織教學活動，進行檢測評價和反饋矯正，隨時用教學目標調節和控制。

每節課都應圍繞教學目標設計作業，指導練習，當堂反饋矯正。提倡學生自學、自測、自我反饋、自我評估。對所授章節或篇目要求掌握的知識點，可通過三條途徑加以處理：即課堂預習處理一部分；課堂教學處理一部分；課后練習處理一部分。把常規教學與目標教學結合起來，該講的要講足、講透，不屬于該課的“目標”，不要隨意添加，嚴格按照大綱要求講授。教學進程中要通過提問或測試不斷檢測學生對所學知識的掌握情況，獲得反饋信息，及時調整教學活動。課后練習的安排，應從所授章節或篇目知識點的掌握與鞏固出發，題量上可采取一題對一“標”，重點要掌握的地方，可采取多題對一“標”的方法，目的是強化記憶，加深理解，達到掌握。

（三）學生討論與教師評價

布盧姆教育理論的核心是 “掌握學習”。實施目標教學，評價反饋是教學效果檢測的手段，只有通過評價和反饋信息來調整學生的學習，創造最佳的教學效果，才能達到“掌握學習”的最終目的。因此，在講授課堂內容的過程中，可以邊講邊反復提問重點、難點，強化記憶，并且，在每節課或下節課，利用10~15分鐘時間與學生進行討論，了解學生掌握知識的程度以及對教學方法的要求；或對學生進行一次測試，教師抽樣評判正誤，通過反饋信息，了解學生的掌握情況，知道哪些已達到目標，哪些未達到目標，為調整教學策略、修正目標做準備。并且應根據反饋信息，及時采取補救措施，確定集體矯正的內容要突出重點、難點目標，普遍問題集體校正，教師集中解決，特殊問題個別解決，也可將教師的評判結果張貼在教室里供學生自己訂正。

實施目標教學法應注意的問題

（一）目標設計要明確

首先，要設計出科學、合理的教學目標。目標教學法的教學過程是圍繞教學目標來進行的，教學目標貫穿教學過程的始終。課前科學正確地擬定教學目標是實施好目標教學的關鍵。因此，教師課前要做好充分的準備，深入鉆研教材內容、研究課程標準、研究學生，制定科學、全面、有層次性的教學目標。

其次，設計教學目標時要讓學生認識到教學重點和難點，并讓學生自己設計出解決這些難點的方法、過程，讓學生知道完成教學目標的好壞與他們的成績相掛鉤，采用這種激勵機制，提高學生參與教學過程的積極性、主動性，增強學生學習的自由度和動力，培養學生學習知識、發現知識、運用知識的能力。

（二）教師角色需轉變

傳統中的師生關系是一種不平等的關系，教師不僅是教學內容的制定者、教學過程的控制者、教學活動的組織者，而且是學生成績的評判者，是絕對的權威。在教學過程中，過多地強調教師的教法，而忽視了學生的學法。“目標教學法”既包括教法還有學法，不僅強調教師的教法，同時還注重學生的學法。沒有學生對學法的掌握，就不可能有目標教學的成功。因此，在目標教學法的實施過程中，教師必須加強與學生的溝通，努力讓學生明白目標教學的要求，這就要求教師轉變“一面倒”的現象，由制定者、控制者、組織者轉變為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要適應這種身份上的轉化，從適當的角度啟發和點撥學生，把握課堂的方向和進程。

（三）與其他教學法共存

提倡“目標教學法”，并不是排斥其他教學方法。“目標教學法”作為一種教學方法，盡管有其諸多的優勢，但仍需同其他教學法一起靈活使用，不能用“目標教學法”以偏概全。必須實現“目標教學法”與其他教學方法的整合，目標教學與學科教學的整合，目標教學與現代教育技術和媒體的整合。

實施目標教學法取得的效果

近三年來，筆者將目標教學法應用于《區域分析與規劃》課程的教學中，通過巧妙設計教學目標，精心組織討論等方法，使教學過程在輕松愉快的氣氛中進行。經過地理科學專業近150多名學生的實踐，教學效果良好。主要表現為：能夠很好地抓住學生的注意力和興趣愛好，促使學生積極思考，學生思維活躍；能提高學生對理論知識的理解和掌握，實踐技能不斷得到提高，尤為可喜的是學生利用所學知識設計的商丘市規劃圖，其設計理念和方法受到了院系領導和教師的高度評價，課程的教學評估成績也獲得了優秀；課堂氣氛活躍，師生互動性強，激勵了學生學習的主動性，挖掘了學生的內在潛力。

因此，目標教學法在本課程中的應用，能使教學目標更加明確，課程主體內容更加簡明，基本克服了課程內容繁雜的缺點。同時，學生對課本重點、難點的理解更深，提高了學生發現問題、解決問題的能力。

目標教學法優化了課堂教學結構，強化了教學過程，注重教學質量和素質培養，能夠大面積提高教學質量。在《區域分析與規劃》教學過程中，如學習某項用地的規劃方案的教學，有些成績較好的學生能根據所學知識對該用地做出自己的規劃方案，教師就可以因勢利導，引導學生對這些方案進行評價總結，從而做出完整、清晰、符合要求的規劃方案，并根據所學軟件做出最后的規劃圖；對于有些各有優勢、不相上下的方案，教師要予以肯定，學生通過自己摸索，再經過教師的指點就會對方案的形成留下鮮明深刻的印象，對相關知識的掌握就更牢固，學習的信心也更足；表現更為突出的是個別基礎課程成績差、幾乎喪失學習信心的學生，根據教師對規劃方案制定的引導和講解，不僅能逐步理解掌握規劃方案制定的基本要求，也能根據規劃要求提出自己的規劃方案，并且在學習過程中學習的欲望和信心不斷加強，最終達到教學目的和要求。這些都充分說明“目標教學法”在《區域分析與規劃》教學中不僅可以充分發揮教師的主導地位，而且能強化突出學生的主體地位，增強學生學習的興趣，激發學生的創新意識和創新能力，提高教學效果，達到培養高素質人才的目的。

目標教學法的課堂活動形式多樣，活動面廣，學生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時也對教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。不僅要求教師能系統全面地掌握本門課程的知識，有良好的教學組織能力，而且要有應用現代教育技術的能力，能充分靈活地利用各種輔助教學手段使課程教學得以直觀、生動地開展。

[1]濮永仙.目標教學法在《數據結構》教學中的應用[J].職業教育研究，2009，（9）：95-96.

[2]徐炳文，楊育標.目標教學法：課堂教學模式探討[J].職業教育研究，2006，（8）.

[3]李國才.目標教學法在中職計算機教學中的應用研究 [J].科技信息，2008，（31）：222.

[4]崔功豪，魏清泉，陳宗興.區域分析與規劃[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]普豐山，陳運河.目標教學法在數學教學中的應用[J].漯河職業技術學院學報，2008，7（5）：114-115.

□有話職說

幻想是詩人的翅膀，假設是科學的天梯。

——歌德

G712

A

1672-5727（2012）04-0098-02

2010年度商丘師范學院教育教學改革項目《目標教學法在〈區域分析與規劃〉中的應用研究》（項目編號：2010-jgxm-49）

賀俊平（1976—），女，山西忻州人，商丘師范學院講師，研究方向為區域經濟學。