教師教學實踐創新的幾個關鍵問題

□ 黃榮懷

在教學實踐中創新是教學改革的基礎。對本次論壇我談四點感想：

一是在實踐中進行理論提升。教師們對教學問題的研究，來自于實踐又高于實踐，已經開始由過去單純的經驗總結逐漸向教學理性方向發展，并對教學改革的效果進行了相關實證分析，具有很高的理論水平和很強的教學有效性。

二是探索了多種學習模式。教師在實踐中探索了多種類型和多種形態的學習模式，體現了開放教育的特色。“開放性”是開放大學未來賴以生存的特色。雖然目前的各類教育都有朝開放性方向發展的趨勢，但是最有條件和最有可能體現開放性教育特點的，應該是電大系統或國家開放大學和省級開放大學。

三是展現了多種課程形態。教師的角色和作用在學術上有很多分類。從不同類型課程角度來討論其結論也不一樣，在不同的學科中也會存在一些差異。教師們能對之做一些理論分析并在自己的課程教學實踐中將其關聯起來，這是典型的創新表現。因為抽象了的理論一旦在教學實踐中具體化，就會呈現出不同的變現方式，其實際體驗只有教師自己才能感覺到。相反的，如果學術研究不在實踐中具體化，可能只會停留在理論層面上。

四是教師角色作用的多樣化。目前高等教育普遍突出的問題是教師對于教學的投入不夠和學生對于學習的投入不夠。名牌大學教師的學術水平非常高，但在教學技能、教學改革和教學投入層面上，未必有電大教師投入那么多。在本次論壇上我們看到，電大教師結合各自的課程實踐，從多個角度進行了各種學習模式中的教師角色作用的研究，如探究教學中的實時交互、面對面與網上教學的混合學習設計、基于服務理念的全程案例教學、移動學習思維導圖以及小組協作學習的角色發揮等都很有成效。

那么，教師如何在教學實踐中改革與創新呢？有以下五個問題值得注意：

一是教學方法的改革要與學習方法相匹配。首先，只改“教”不改“學”的方法，很難實現真正的教學方法改革。其次，學習方法一定還要與學習內容相匹配，不同的內容需要使用不同的學習方法，不能一概而論。最后，學習內容一定是與教學目標和學習目標相匹配。教的方法、學的方法以及教學目標或學習目標這三個關系是否相適應，還是僅僅停留在形式上，這是目前需要特別引起注意的問題。

二是教師改革的“自我覺醒”。目前的改革已經從管理者和專家的呼吁轉向廣大教師的自我覺醒階段。教師如何從感悟到理性其實就是學術研究，也就是要對某一個事情成功與否進行理性判斷，需要證據來支撐。但以什么樣的方法和理論支撐來分析改革產生的成效，取決于對改革的價值判斷。

三是體現以學習者為中心。信息技術發展水平的提高，使博客、QQ、教學平臺等在教學中的應用也逐漸進入了常規。但值得注意的是，平臺設計和用戶體驗設計存在著較大的提升空間，需要從學習者習慣學習去要求去考慮。目前的平臺和資源大多從設計者的經驗出發，如何換成用戶的角度，讓應用變得更便利、更友好，而不是去追求所謂的功能齊備，這需要先從觀念上轉變。

四是對學科知識的深入把握。教學形式的改變只是局部的改變，并不代表成功的教學改革。當前電大系統值得關注的是，教師對本學科知識的把握、學術研究能力以及開放教育中教學問題的熟悉程度究竟如何？如某大學曾經花了近二十萬元開發了一門關于數據庫的網絡課程，采用的依然是早期的“FOXBA SE”軟件，并用來培養中小學教師，顯然不合時宜。這種現象在我們電大系統中是否也存在，值得關注。

五是提升學生的自主學習能力。我認為可以通過一些專門的課程來培養學生的學習能力和思維能力，目前這個必要性正在逐漸顯現。電大系統能否開設一些將學習能力和思維能力培養與工作和生活密切相關的內容結合起來的課程，讓學生既有興趣投入學習，在體驗中養成能力，又能在其它課程中遷移這種能力。如果結合得好，會產生很好的效果，但有時候方法不當，反而適得其反。目前實踐領域確實存在著一些誤區和不正確的觀點，值得關注。