高端引領(lǐng)與加強內(nèi)涵的示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)研究

張美榮

（北京一輕高級技術(shù)學(xué)校北京100068）

高端引領(lǐng)與加強內(nèi)涵的示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)研究

張美榮

（北京一輕高級技術(shù)學(xué)校北京100068）

在國家示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)過程中，應(yīng)堅持高端引領(lǐng)，加強內(nèi)涵建設(shè)，注重師資隊伍建設(shè)，進行課程體系改革，通過課題研究引領(lǐng)學(xué)校的全面發(fā)展。

高端引領(lǐng)；內(nèi)涵建設(shè)；示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)

創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，是國家在經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵時期，為創(chuàng)新教育機制，提高育人效益，加快技能人才培養(yǎng)，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展而實施的重要計劃。技工學(xué)校是培養(yǎng)技能人才的重要陣地，大力推進技工學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展，是增強勞動者就業(yè)能力和工作能力的迫切需要，也是技工學(xué)校在新形勢下提升競爭力、增強吸引力、擴大影響力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部、財政部《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》和教育部辦公廳、人力資源和社會保障部辦公廳、財政部辦公廳《關(guān)于公布“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃”第一批立項建設(shè)學(xué)校名單的通知》，我校被批準(zhǔn)為示范校項目建設(shè)單位，從而迎來了一個前所未有的發(fā)展機遇。我們應(yīng)抓住示范校建設(shè)項目這個良好時機，大膽改革創(chuàng)新，敢于先行先試，努力辦出特色，在建設(shè)示范校的過程中，堅持高端引領(lǐng)，加強內(nèi)涵建設(shè)。

堅持高端引領(lǐng)，注重師資隊伍建設(shè)

“高端”是一個綜合概念。中國人才研究會副會長、研究員王通訊認為，所謂綜合，是指高端人才并非專指科技人才，而是指多種類別的人才。具體說，高端人才包括善于治國理政的政治家，經(jīng)營管理水平高、市場開拓能力強的優(yōu)秀企業(yè)家，具有世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師，技藝精湛的高技能人才，高水平的哲學(xué)社會科學(xué)專家、文學(xué)家、藝術(shù)家、教育家，社會主義新農(nóng)村建設(shè)的帶頭人，職業(yè)化、專業(yè)化的高級社會工作人才等等。作為學(xué)校，高端人才是指知識水平高、實踐能力強、對學(xué)校貢獻大的教師和管理人員。“引領(lǐng)”是指充分發(fā)揮高層次人才的作用，帶動學(xué)校發(fā)展和師資隊伍建設(shè)。高端引領(lǐng)指在人才培養(yǎng)、吸引、使用等過程中，切實將處在高端水平的各類人才作為重點和引擎力量，以此帶動整個師資隊伍的建設(shè)。因此，必須堅持高端引領(lǐng)，提升教師自主創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮高端人才對學(xué)校發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用。

我校計劃在示范校建設(shè)過程中，制定并實施“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)”、“校級名師培養(yǎng)”、“骨干教師培訓(xùn)”計劃，發(fā)揮專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用和青年教師的主力軍作用，調(diào)動各層面的工作積極性。

每個重點建設(shè)專業(yè)要根據(jù)實際情況確立一定數(shù)量的教師作為青年骨干教師。青年骨干教師應(yīng)是全校青年教師的楷模，在各項工作中起示范引領(lǐng)的作用。要采用“確定對象，定期培養(yǎng)”的原則，做到有目的，分階段，穩(wěn)定試點，逐步推開，接受相應(yīng)的管理和考核。對青年骨干教師在科研立項、課題研究、進修學(xué)習(xí)、考察研討等方面，學(xué)校實行傾斜政策，給予優(yōu)先考慮。學(xué)校設(shè)立青年骨干教師培養(yǎng)專項經(jīng)費，專門用于青年骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流、考核獎勵等。學(xué)校組建青年骨干教師研修班以及相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)小組，采用“導(dǎo)師引領(lǐng)，集中研訓(xùn)、小組研討、自我修煉”的培養(yǎng)方式對青年骨干教師進行培養(yǎng)。青年骨干教師外出進修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、下廠實習(xí)享受滿工作量待遇。

每個專業(yè)群要培養(yǎng)1名校級名師。為加速推進“人才強校”戰(zhàn)略，以及為國家示范性中等職業(yè)學(xué)校項目建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量提高提供保證和支撐，培養(yǎng)造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、理實一體、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)師資隊伍，發(fā)揮“名師”引領(lǐng)的示范帶頭作用。

每個專業(yè)群要在示范項目建設(shè)期內(nèi)培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人。為加強專業(yè)帶頭人的選拔、培養(yǎng)和考核，遴選優(yōu)秀、擇優(yōu)支持、促進競爭、提高水平，要將一批優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人推向北京市及國內(nèi)專業(yè)建設(shè)前沿，并且使其在本專業(yè)領(lǐng)域享有較高知名度，使專業(yè)整體水平處于同類學(xué)校前列。

在內(nèi)涵發(fā)展的背景下，要強化以教師為主體的人才隊伍建設(shè)，緊緊抓住示范校建設(shè)和“十二五”人才隊伍建設(shè)的機遇期，以學(xué)校專業(yè)帶頭人、校級名師和青年骨干教師為引領(lǐng)，從制定計劃、實施行動、創(chuàng)新工作機制、搞好制度保障入手，精心謀劃我校教師隊伍建設(shè)。

堅持高端引領(lǐng)，進行課程體系改革

專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作具體實施的載體。專業(yè)建設(shè)是示范校內(nèi)涵建設(shè)的核心，是教學(xué)改革的切入點，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。

我校以主體專業(yè)、特色專業(yè)為引領(lǐng)，帶動整個專業(yè)群進行課程體系改革。首先，在示范校建設(shè)的三個重點專業(yè)進行課程體系改革，形成以職業(yè)崗位和職業(yè)能力為本位的專業(yè)課程體系，形成與高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)相適應(yīng)，以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動為主體，知識、技能、態(tài)度有效融合的課程體系。其次，以典型工作任務(wù)、過程、項目為線索確定課程結(jié)構(gòu)，以專業(yè)核心技能和前沿技術(shù)為主線，參照職業(yè)崗位任職要求，整合相應(yīng)的知識、技能、態(tài)度，確定課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品、項目、案例為載體進行教學(xué)單元設(shè)計；將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)全過程，促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；每個專業(yè)設(shè)置4門以上優(yōu)質(zhì)核心課程；聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。在重點專業(yè)的帶動下，進行整個專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)和課程體系的優(yōu)化。

開展課程體系改革有利于建立符合企業(yè)需求、符合學(xué)生特點的教學(xué)模式，進一步指導(dǎo)、推動教學(xué)改革的深化與發(fā)展。在開展改革的同時，要明確我校的辦學(xué)理念以及在辦學(xué)理念支配下的人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學(xué)特色，從而推動教學(xué)改革進一步深入。

開展課程體系改革有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與職業(yè)技能。“以人為本”是課程體系與教學(xué)方法改革的最終指向。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、在校學(xué)習(xí)時間短，是各校面臨的影響教學(xué)質(zhì)量的客觀因素，只有進行課程改革，才能保證課程體系與教學(xué)方法的改革。

課程體系的改革必須對原有的課程進行重新整合，即根據(jù)市場用人需求的變化，根據(jù)不同職業(yè)崗位群的不同要求，確定職業(yè)能力的廣度和深度，將知識與技能重組與分解，構(gòu)建一體化課程體系。要結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)發(fā)展趨勢，最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，確立“能力本位”為主導(dǎo)的課程體系。這主要體現(xiàn)在以下方面：

一是人才培養(yǎng)模式。要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實際和特點，建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

二是構(gòu)建以能力為本位的專業(yè)課程體系。一方面，要以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程、界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按職業(yè)能力需求精簡課程內(nèi)容；另一方面，課程體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線．以能力訓(xùn)練為中心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課的界限，重新整合課程。專業(yè)課程體系應(yīng)由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、制定。

三是建立新的質(zhì)量評價體系，改革考試、考核方法。新課程體系應(yīng)以崗位需要和技能鑒定為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成，關(guān)鍵是加強技能考核。在考試、考核方法改革方面，新課程體系要改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，課程的考試、考核應(yīng)采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯與現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。基礎(chǔ)課程應(yīng)重點考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力；專業(yè)課程應(yīng)重點考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，采取口試、操作考試及現(xiàn)場測試等形式進行考核。

四是以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實訓(xùn)課程體系。以校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程教學(xué)可到企業(yè)完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合；部分課程教學(xué)可到實驗、實訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會實踐能力，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。

在重點專業(yè)的帶動下，全校各個專業(yè)平臺要積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化、能力培養(yǎng)與工作崗位一體化、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作一體化。在重點專業(yè)中要開展一體化課程教學(xué)改革試點，對于沒有國家標(biāo)準(zhǔn)的課程，要開發(fā)一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材，建設(shè)一體化教學(xué)場所。

通過課題研究，引領(lǐng)學(xué)校全面發(fā)展

要以課題為引領(lǐng)，使課題與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，與學(xué)校教育教學(xué)相結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育實踐和現(xiàn)實，提升辦學(xué)品位。

首先，要以課題引領(lǐng)課程改革，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。沒有課題研究就談不上科研，更談不上興校，教學(xué)改革的示范性就很難體現(xiàn)。只有緊緊抓住示范校建設(shè)的機會，通過專家引領(lǐng)，教師參與教育科研活動，提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)中的實際問題，才能提高教育質(zhì)量和效益，高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。根據(jù)國家職業(yè)教育改革的方針和政策，結(jié)合我校示范校項目建設(shè)，我校目前申請課程體系改革課題4個，課程體系改革的課題研究涉及相應(yīng)專業(yè)的每一位教師，要通過企業(yè)調(diào)研、崗位分析、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、校本教材編寫，使每一位教師對整個課程體系有深入的了解，對相應(yīng)崗位的每一個工作環(huán)節(jié)有清醒的認識，對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個工作項目了如指掌。在課題實踐中，教師會遇到許多問題，需要廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕刭|(zhì)的提高，從重視教學(xué)知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，從而使教師的教育視野更加開闊，教學(xué)方式得到改變。因此，應(yīng)鼓勵教師開展教學(xué)課題研究工作，以提高學(xué)校的教學(xué)、科研水平，提高教職工隊伍的整體素質(zhì)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

其次，要從師生需要出發(fā)申報課題。積極推進校內(nèi)課題研究，提升教學(xué)研究的內(nèi)涵和質(zhì)量。鼓勵教師在學(xué)校范圍內(nèi)申報校內(nèi)課題，用課題研究推動每一位教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認識，使每一位教師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平不斷提高。在完成課題的過程中，教師可以獲得成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”課題研究可以聚焦于課堂教學(xué)，促進教學(xué)效率的提高，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行梳理，人人有課題，人人研究課題，可以解決教育教學(xué)和學(xué)生管理工作中的許多問題，推動全校的教育教學(xué)工作更好更快地發(fā)展。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]石東勝.我國中職學(xué)校數(shù)控教學(xué)改革探討[J].教育經(jīng)濟研究，2008，（5）．

[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[5]石偉平.讓學(xué)生“樂學(xué)”是第一位的——當(dāng)前我國中職專業(yè)課程改革若干問題的思考[OL].[2009-05-26].http://www.nvsc.com.cn/HomePage/2009-05-26/page-1670.shtml.

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1672-5727（2012）06-0162-02

張美榮（1969—），女，山東曲阜人，碩士，北京一輕高級技術(shù)學(xué)校高級講師，主要從事機電類專業(yè)教學(xué)研究。

（本文責(zé)任編輯：王恒）