職業(yè)院校專任教師的角色轉(zhuǎn)換：從“演員”到“導(dǎo)演兼演員”

□郭 揚

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)薄弱的問題日益凸顯，突出表現(xiàn)在專業(yè)教師缺乏實踐能力，其單純的學(xué)科教育背景和知識結(jié)構(gòu)難以滿足技能型人才培養(yǎng)的需要。教師隊伍整體水平難以滿足服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，已經(jīng)成為進一步提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要制約因素。而職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的特定目標(biāo)，決定了職業(yè)院校必須實行開放式辦學(xué)，社會化是其必由之路，這樣教師隊伍結(jié)構(gòu)也就必然要逐步走向多樣化、社會化，擺脫單純依靠學(xué)科型教師隊伍的傳統(tǒng)發(fā)展思路。因此，加強“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，成為當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重點。

眾所周知，我們國家對于從事職業(yè)教育的教師隊伍，長期以來一直要求應(yīng)該是“雙師型”的。那么究竟什么是“雙師型”呢？以往我們總是單純強調(diào)職業(yè)院校的專任教師必須具有“雙師素質(zhì)”，希望人人都是能文能武的，最好既是高級講師又是高級技師。可是事實上作為教師個體來說，這種真正“雙師素質(zhì)”的理想化目標(biāo)恐怕是很難普遍達到的，況且各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)本身始終處于不斷的動態(tài)發(fā)展變化之中，即使你今天可以達得到這種要求，但也許明天或者后天你就不一定能夠達得到了。然而，盡管教師個體的“雙師素質(zhì)”很難普遍做到，但師資隊伍整體的“雙師結(jié)構(gòu)”卻是完全可以做到的，實際上很多發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)院校也都是這樣做的。本文無意進行國際比較研究，僅通過對我們國內(nèi)一些典型案例的初步分析來談?wù)剛€人的感受，希望能夠?qū)Α半p師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)工作有所啟迪。

前一段時間，筆者陸續(xù)走訪了部分國家示范性高等職業(yè)院校（包括一些骨干建設(shè)院校），在調(diào)研中與其負(fù)責(zé)中央財政重點支持的專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)工作的同志進行交流時，了解到他們?yōu)檫m應(yīng)與其專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)當(dāng)前的現(xiàn)實和未來發(fā)展的需要，對自己學(xué)院的專任教師提出了一整套全新的要求。根據(jù)筆者個人的粗淺理解，將這套新要求從打造專兼職教師相結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊的角度作了一個簡單的歸納，這就是對職業(yè)院校專任教師自身角色轉(zhuǎn)換的要求——要努力從一個單純的“演員”逐步轉(zhuǎn)向作為復(fù)合型人才的“導(dǎo)演兼演員”。

具體而言，如果說職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才課程體系的運行，好比是專業(yè)舞臺上一出大戲的上演，那么職業(yè)院校的專任老師，就好比是在舞臺上表演的“演員”了。不過跟過去有所不同的是，以往人們總是一味地要求你能夠成為一個唱念做打樣樣精通的“全能演員”，而現(xiàn)在卻是希望你在當(dāng)好“本色演員”的同時能夠充當(dāng)這臺戲的“導(dǎo)演”，就是說，要求你能夠承擔(dān)起“導(dǎo)演”兼任“演員”的雙重任務(wù)。

首先，“導(dǎo)演”的首要任務(wù)是總體設(shè)計，那么作為一個職業(yè)院校的專任教師怎樣來做好總體設(shè)計的工作？需要明確認(rèn)識的前提是，職業(yè)院校的整個專業(yè)課程發(fā)展就是一個完整的人才培養(yǎng)全過程，你作為專業(yè)老師的首要任務(wù)就是先要根據(jù)特定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格等實際要求，負(fù)責(zé)把整個課程的系統(tǒng)設(shè)計工作承擔(dān)起來。比如說如何按照就業(yè)導(dǎo)向的具體要求，對課程進行包括模塊化在內(nèi)的系統(tǒng)化設(shè)計。這就好比是一個“導(dǎo)演”在演出開始前必須做好的案頭工作，包括場景設(shè)置、角色分工、設(shè)備安排，以及各種資源的整合方案等基礎(chǔ)工作。也就是這個“導(dǎo)演”怎樣把“文學(xué)劇本”轉(zhuǎn)化為“演出臺本”的過程。

其次，系統(tǒng)化的總體設(shè)計以后，課程形成了可以靈活分解與組合的模塊化結(jié)構(gòu)，那么各個不同專業(yè)性、不同專門化的模塊教學(xué)工作由誰來擔(dān)任？答案是，到行業(yè)企業(yè)第一線去，去邀請各個專門領(lǐng)域里實際水平最高的“頂級高手”來擔(dān)任。這就要求我們的“導(dǎo)演”根據(jù)自己設(shè)計好了的不同角色要求，去尋找最適合扮演某一特定角色的 “特型演員”。這樣，就逼著你走出校門，到企業(yè)基層去，到工作現(xiàn)場去，到生產(chǎn)第一線去，在那里尋找、發(fā)現(xiàn)、聘請那些真正的能工巧匠和高技能人才到學(xué)校來做兼職教師，讓他們擔(dān)任課程中各個專業(yè)性較強、技能要求高的模塊的教學(xué)工作。有的高職學(xué)院把這叫做“課程外包”，但筆者考慮這還不僅僅是一個“外包”的問題，它所體現(xiàn)的其實是一種建立在系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)之上的校企合作育人、合作教學(xué)的理念和做法。從演戲的角度講，這就是“導(dǎo)演”如何去挑選“演員”的過程。

但是，正如專任老師往往“講得好卻做不好”一樣，企業(yè)來的兼職老師則往往是 “做得好卻講不好”，怎么辦？別忘了，你現(xiàn)在是“導(dǎo)演”了，你有挑選和使用“演員”的權(quán)利，但同時也必須肩負(fù)起指導(dǎo)與培訓(xùn)“演員”的責(zé)任。你請來的“演員”如果“講不好”，那只能說明是你作為“導(dǎo)演”的“臺詞訓(xùn)練”或“配套扶持”還沒有到位。因為根據(jù)“導(dǎo)演”的系統(tǒng)化總體設(shè)計，每個“演員”都只能限于在一個或幾個局部的時間段和空間域內(nèi)進行表演，而他們的個人表演能否符合這臺大戲的整體要求，以及他們分別扮演的不同角色之間能否相互協(xié)調(diào)與配合好，都需要你這位“導(dǎo)演”的全面把握和具體指導(dǎo)，并有針對性地采取各種專門訓(xùn)練或其他輔助措施，努力使得每一位“演員”都能在演出中做到揚長避短，有所發(fā)揮，以各自獨特鮮明的個性風(fēng)格為整場大戲增光添彩。

再次，大家都知道，真正的能工巧匠作為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干都是大忙人，他們沒有時間到學(xué)校來當(dāng)兼職老師，又怎么辦？說到底，這還是一個理念上的問題，即我們的職業(yè)教育應(yīng)該以誰為本的問題：究竟是學(xué)校本位還是服務(wù)對象需求本位？如果你是真心為企業(yè)服務(wù)的、以就業(yè)為導(dǎo)向的話，你自然就會考慮：能不能根據(jù)企業(yè)人才的時間要求來改變學(xué)校的課時教學(xué)安排？比如說，能不能把專業(yè)模塊的教學(xué)時間放在晚上、放在周末、放在假期里？進一步說，能不能利用我們職業(yè)院校建立的校企合作管理平臺，打破學(xué)校教育傳統(tǒng)的學(xué)年和學(xué)期？能不能打破寒暑假的限制，根據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)工期、作物的生長周期、作業(yè)的施工期、項目的執(zhí)行期來重新排課？能不能把各個專業(yè)模塊有機地融合到包括各類實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和最后頂崗實習(xí)階段在內(nèi)的整個實踐課系統(tǒng)中去？這也是綜合考驗?zāi)阕鳛橐粋€ “導(dǎo)演”，對各種資源整合的能力和對整個演出團隊協(xié)調(diào)能力的過程。

當(dāng)然，在當(dāng)好“導(dǎo)演”的同時，不要忘記你自己原本固有的“演員”的身份。只是現(xiàn)在不再像過去那樣逼著你非要當(dāng)“全能演員”不可了，老老實實地當(dāng)好“本色演員”也是十分重要的。因為職業(yè)院校的課程中，除了實踐課系統(tǒng)中那些專業(yè)性的模塊以外，畢竟還有相當(dāng)一部分內(nèi)容相對穩(wěn)定的、屬于基礎(chǔ)課系統(tǒng)的基礎(chǔ)性教學(xué)模塊，而這些基礎(chǔ)模塊的教學(xué)依然是你作為學(xué)校專任教師本應(yīng)做好的本職工作。這就是說，你可以充分發(fā)揮你的本色和特長演好你自己的基本角色，并與其他各特型角色相互配合好，大家根據(jù)各自不同的角色要求和特點準(zhǔn)確定位、互不搶戲，共同唱好整個專業(yè)課程教學(xué)這臺大戲。這是一個體現(xiàn)你“導(dǎo)演”兼“演員”雙重身份的過程。

此外，如果說你設(shè)計的某一個或幾個專業(yè)模塊，由于技術(shù)迅速發(fā)展的原因而過時了、淘汰了，怎么辦？那么你作為“導(dǎo)演”，就有責(zé)任也有權(quán)利及時地把它替換掉；再根據(jù)新的技術(shù)發(fā)展成果和趨勢，再重新進行課程開發(fā)，設(shè)計出新的專業(yè)模塊；然后再根據(jù)新模塊的特點和要求，再到企業(yè)一線去挑選最適合這些新模塊的兼職教師，也就是“導(dǎo)演”去重新尋找最適合扮演新角色的新“演員”。這是體現(xiàn)一個“導(dǎo)演”可持續(xù)開發(fā)與創(chuàng)新能力的過程。

總之，職業(yè)院校要向社會開放，根據(jù)實際需要大量聘任來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)兼職教師，這樣可以有廣泛的選擇空間，能夠保證先進的專業(yè)技術(shù)水平，特別是當(dāng)實踐技能有特殊要求時能提供滿足要求的實踐教學(xué)技能，還能適應(yīng)專業(yè)迅速變換的需要，在社會需求與學(xué)校教師不足的情況下解決教學(xué)急需、提高辦學(xué)效益。同時，也有利于增進學(xué)校與社會的聯(lián)系，打破學(xué)校封閉的辦學(xué)體系，形成以社會需要為中心的辦學(xué)機制，促進校企合作、工學(xué)結(jié)合。國家示范性高等職業(yè)院校在這方面的初步實踐探索，筆者不敢妄下結(jié)論說現(xiàn)在就已經(jīng)取得了多么大的成功，但至少可以給大家在職業(yè)院校建設(shè)專兼職教師相結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊方面提供一種可供參考借鑒的思路，以及一些有益的啟示。