淺談中職學生口語表達能力的培養

何金勇

（滄州設備安裝技工學校 河北 滄州061000）

淺談中職學生口語表達能力的培養

何金勇

（滄州設備安裝技工學校 河北 滄州061000）

口語表達是一項最基本的語文應用能力，培養中職學生具有良好的口語表達能力是其日后就業和維系正常人際交往所必需的，同時，也是中職語文教學改革的需要。培養學生口語表達能力要幫助訓練學生說好普通話、激發學生的說話欲望和說話興趣，克服說話心理障礙、做好課堂和課外口語表達訓練。

中職學生；口語表達能力；培養；語文教學

口語表達，是人的內在思想、品德、文化和才華的外在展示，是人們日常交往溝通最主要的表達方式。晏子智對楚王，燭之武退秦師，觸龍說趙太后，鄒忌諷齊王納諫，蘇秦以連橫說秦，藺相如智斗秦王，諸葛亮舌戰群儒，他們憑“口舌之勞”取得了政治、軍事、外交上的成功。毛澤東、周恩來以及林肯、羅斯福、丘吉爾等演說家的偉大風范，無不令人敬佩。縱觀中外歷史，善于辭令的人不勝枚舉，不知為后人留下了多少膾炙人口的精彩說辭。一個人能“說”，會“說”，有一副好口才，不僅能正確表達個人的思想和觀點，而且對于建立并維系和諧人際溝通關系至關重要。口語表達是一項最基本的語文應用能力，培養和訓練學生的口語表達能力，是中職語文教學大綱中明確強調的內容。

中職學生口語表達能力的現狀及成因

從中職語文教學的情況來看，中職語文教師面對的學生，絕大多數文化基礎比較薄弱，對文化課尤其是語文課的學習積極性不高，伶牙俐齒、口若懸河、主動交流者甚少。大部分學生口語表達不盡如人意，或說話啰嗦辭不達義；或未語先紅臉；或扭扭捏捏；或閑聊滔滔不絕，風趣幽默，而一上臺卻無從開口；或者說話不講方式，不看對象，不措辭語。至于語言交流中生硬、簡單、頭緒不清更是普遍現象，有的學生甚至不能完整、準確地復述一個故事或一件事情。像這樣口語表達能力欠缺的學生，難以適應將來就業和創業的需要。

導致中職學生口語表達能力差的原因是多方面的。首先，中職教育強調專業技能訓練，為了滿足專業課教學的需要，往往會壓縮包括語文課在內的文化課的教學課時，教師完成正常教學尚感時間緊張，很難集中時間對學生進行專門的口語訓練，這種現象在工科的中職學校表現得尤為明顯。其次，受應試教育的影響，語文教師大多過于注重對學生書面表達能力的訓練，而對口語訓練重視不夠。當然，把學生口語表達能力差的原因簡單地歸結于語文教學是不公平的。因為學生口語表達能力差，有其自身基礎問題，也有其特定心理因素。如有些學生語言基礎不扎實，受詞匯和語法知識的局限，要么說話缺乏生動性和吸引力，要么說話結結巴巴，不能暢所欲言；有些學生生性靦腆拘謹，有“懼說”心理，不敢在大庭廣眾之下說話；有些學生有想說的欲望，但一站起來就臉紅心跳，有“怯場”心理，想好的詞即刻忘到九霄云外，不知從何說起；有些學生臉皮薄，擔心說錯了會遭人譏諷，有時雖躍躍欲試卻始終沒有勇氣說。面對以上種種情況，我們唯一的方法就是想辦法讓學生“說”，只有讓他們說，才能使他們知不足，從而明確努力的方向。

培養中職學生口語表達能力的必要性

培養中職學生口語表達能力是其就業的需要 一是就業面試的需要。社會發展對人才素質的要求越來越高，各行各業的用人單位都越來越重視人才的交際能力。口語表達能力已成為中職畢業生面試時的障礙。有些中職學生在面試時，由于平時缺乏有效的口語表達能力訓練，不能適應面試時的緊張氣氛，與面試官一見面就心跳不已，未語臉先紅，回答問題時結結巴巴，表達不完整，有畏難情緒。盡管有較為扎實的專業知識和專業技能，也無法使用人單位滿意，從而喪失了就業的優勢。二是人際溝通的需要。現代社會的發展促進了人與人之間的交流與合作，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中重要的交際形式。在工作中，如果不會傾聽、表達與交流，不會文明地進行人際溝通和社會交往，就難以有效地與他人共處，與他人合作，也就難以很好地融入團隊中去，難以很好地完成工作。三是工作性質的需要。中職教育培養的是實用技能型人才，主要面向基層，面向生產、建設、管理、服務一線，他們需要具有一定的社會交際能力和口語表達能力，才能勝任工作。文秘、導游、市場營銷、財會、金融管理、企業管理等專業的學生，因其將來所從事的工作的特殊性，更需要他們具有良好的口語表達能力。因此，口語表達能力對中職學生未來就業是至關重要的。

培養中職學生口語表達能力是中職語文教學改革的需要 中職語文教學大綱規定：中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，讓學生“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”為了完成這一教學任務，語文教師必須轉變觀念，在課堂教學的各個環節滲透口語表達的訓練，同時也要重視課外口語表達訓練，才能培養出與現代社會相適應的人才，使學生既學到知識技能，又“能說會道”。

培養中職學生口語表達能力的著手點

由上可知，無論從中職學生就業著眼，還是從中職語文教學改革來看，中職語文教學都應把培養學生的口語表達能力放在重要的位置上。培養中職學生口語表達能力可以從以下方面著手。

幫助、訓練學生說好普通話 我國方言區多，勞動力流動性大，要實現便捷的語言交流，說好普通話很重要。有相當一部分方言區的學生，尤其是來自農村的學生羞于或害怕人前說話，常出現自卑緊張心理，在一定程度上是對普通話的畏懼，說出來蹩腳，怕遭人譏笑。語文教師要發揮推廣普及普通話主力軍的作用，充分利用好語文教學這塊陣地，對學生進行普通話訓練，利用好每年的“推普周”，舉辦適宜的活動，促進普通話在校園的使用。教師要督促學生多收聽、收看廣播電視，進行普通話的學說練習，讓學生自我糾正發音。

激發學生說話欲望和說話興趣，克服說話的心理障礙 一方面，針對多數學生的“懼說”、“怯場”、“臉皮薄”問題，教師可以用著名的大演說家、雄辯家如林肯、丘吉爾等剛開始演說時也非常緊張和失敗的案例，讓學生明白當眾講話時產生畏懼心理是正常的，語言的表達能力主要是后天訓練的結果，從而使他們克服心理障礙，增強說好口語的信心和興趣。另一方面，在口語訓練過程中，要堅持以鼓勵為主，注意培養學生良好的說話習慣，對學生說話過程中出現的毛病要委婉地指出。還要注意充分肯定和及時鼓勵口語表達能力差、平時極少說話的學生。要讓學生認識到，只有從小培養各種能力，特別是口語表達能力，才能適應未來社會的需要，才能在激烈的競爭中占據一席之地。

利用教材，做好學生口語表達課堂訓練 就是把口語表達訓練納入正式的語文教學軌道，根據課文特點，適當采取多種方法進行口語表達訓練。實踐證明，這是一種有效的方法。通常情況下，語文教師在講授一篇課文時，往往都是對文章的內容、結構、寫作特點等進行分析，常常以自己的講授為主，忽視學生作為教學主體的參與性，授課中雖偶有提問，也只是要求學生簡單回答 “是”或 “不是”。所以，這種授課方法是難以對學生進行口語表達訓練的。因此，語文教師必須打破語文教學中的舊框框，進行民主教學。這就要求語文教師必須先吃透教材，然后再圍繞課文的主要內容設計出富有啟發性的問題，讓學生充分發表自己的見解，教師可針對學生發表的意見有目的地進行點評。此外，還可以對學生進行課文復述、延伸、改編的訓練，或就課文中的某一問題進行討論、辯論等。當然，對學生的說話，教師要允許其出錯，允許其反復補充、不斷修正，允許其質疑和保留。這樣的課堂教學不但符合語文教學的基本要求，同時，也會讓學生的口語表達能力得到有效的訓練。

創設情景，做好學生口語表達課外訓練 應舉行多種形式的活動，給學生提供說話的機會。如辯論會、討論會、故事會、演講比賽、模擬招聘面試等，都可以達到訓練的目的。有位教師曾經組織過這樣的活動，即專門為班上那些不善言談或口語水平差的學生設計了幾次辯論會，并挑選口語表達準確、邏輯思維嚴密的學生做評委，辯論會結束后，由評委從語言表達和邏輯思維的角度，對每個辯手進行點評，指出每個選手在語言表達上存在的不足和取得的成功。由于這類活動的不斷開展，學生的口頭語言表達能力得到了不同程度的提高。只要語文教師重視，總可以設計出口語訓練的新鮮內容和巧妙方法。

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的最終目標是：精于思想、寓于情感，工于表達。”培養中職學生具有良好的口頭語言表達能力是使其成為新型實用技能人才的需要，也是中職語文教師的重要職責。如何把握教學要點，培養學生的口語表達能力，為學生就業服務，還需要中職教師多嘗試，多探索，多總結。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）09-0039-02

何金勇（1972—），男，河北滄州人，滄州設備安裝技工學校講師，主要從事語文教學與研究。