高師師資實踐雙贏平臺的構建

于 海，王 濤

(通化師范學院 物理系，吉林 通化134002)

2010年伴隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(下簡稱《綱要》)的頒布，全國各高校全面實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”.我院在堅定自身定位的同時突出推進了“實踐性應用型人才的培養模式”.筆者依據《綱要》和新課標的具體實施內容與要求，多方面及時汲取各相關院校培養師資的成功經驗和人才招聘培訓機構的最新師資培養理念、方法，整合和優化了我院物理系課程與教學論教研室十多年來師資培養的優勢，為探索困擾高師就業問題的題解，有效實施實踐性應用型人才的培養模式，以物理學專業為例提出了一種供理科師范專業參考的可操作性較強的師資培養模式，即：打造高師四年連續式“3+2”師資培養實踐平臺，形成可持續性發展的優化培養模式.籌劃提高學生就業能力和學校就業聲譽的校生共同發展的雙贏方案.高師四年連續式“3+2” 師資培養實踐平臺是建立在高師師范專業本科正常教學秩序基礎上的，結合教學培養方案中實踐環節與學生社團活動一體化的師資培養實踐平臺，具體包括三大主體平臺和兩大保障平臺.

1 打造主體第一平臺：培養教學基本理念與技能的實踐平臺，形成應用賞識教育心態，澄清和確認目標的引領模式——“我有方向，我要學”

大學伊始，有意識影響新生形成良好的學習和活動風氣是使其主動調整入學心態，增強自身主觀能動性的首要必備環節，也是進行教學基本理念與專業技能培養的主觀先決條件.

校(院)系兩(三)級應選取有專業代表性的名師或資深專業培訓、就業指導教師就近年來學生關心的問題(例如考研、就業等)，做導向性專業化專題報告，開拓新生視野，協助其明確方向.接下來系方持續開展并強化在各種學習和活動中不斷確定的導向性方向.在做事中督促學生根據自我見識、愿望、能力和自身可能發展態勢(包括環境影響因素)，澄清自身培養目標.根據自我能力和可能發展態勢，確認自我努力目標，即“我有方向，我要學”.這樣就從學生實際需求出發為提升和培養師范生教學基本理念與專業技能開啟了學生的主觀動力.隨后，以各專業課程與教學論教研室為培養方主體，以各專業實踐基礎課程為載體，結合系學生會相關活動，展開該平臺教學基本理念與專業技能的具體培養項目.筆者以06～09級物理學專業學生為培養對象，具體實踐如下：

首先，結合我院《教師教學質量評價》工作檢查中學術報告一項，提議系領導組織或聘請有資歷的相關教師給新生做導向性專業化專題講座.內容包括：推薦賞識教育教學理念；最新本學科培養方案及其作用；近期畢業生的擇業方向；考研及擇業指南等熱門話題.時間為每月一次(相關教師一學期一次).開拓了新生視野，多數學生根據自我見識、愿望、能力和自身可能發展態勢，以“我的選擇，我的準備”為題撰文，澄清和確認了自我努力目標，并保留在自己和教師的信箱中以待畢業時比對.

其次，筆者試以“三筆字專題訓練”、物理學專業的“簡筆畫專題訓練”和“中學物理教學改革與實踐(序言部分)”等實踐基本課程為載體，主動調查新生理論和實踐的實際基礎，分析學生整體特點.在此基礎上推薦和應用賞識教育理念，在相關課程和活動中引領學生實地認清物理學專業學科培養方案及其作用，并簡介近三年本專業畢業生的擇業和就業的“三大三小”方向.“三大”即考研、教師職業、改行(公務員等).“三小”即教師職業的三個方向：公立學校、私立學校、培訓學校(有“五險一金”的教育機構).

同時，以本系課程與教學論教研室為主體和系學生會聯袂組織“三筆字書法比賽”、“中學物理簡筆畫比賽”、“中學物理講題比賽”、“教師板書板畫比賽”.由系指派課程與教學論教研室專業教師和大四教學技能獲獎學生組成做評委，也可以招聘大四學生做增設評委，設立三等評獎標準和優秀評委獎.以賽促教，在做事中引領新生確定實際方向，督促新生立事，同時也鍛煉畢業生的教學評價能力.

2 打造主體第二平臺：培養物理學專業教學技能的實踐平臺，形成彰顯基礎、多項專業訓練、專業見習、教育實習和擇業服務一站式扶植模式——“我定方向，我要練”

(1)專業教學技能的培養平臺.大一和大二是夯實物理學專業核心基礎課程，系統形成專業知識結構和實驗能力的重要時期，也是師范生擁有的“一桶水”的形成期.以物理學專業核心課程為載體，課程與教學論教研室和其它專業教研室聯袂組織“物理專業知識多級競賽”，分設不同階梯，繼續貫穿賞識心態，由系指派各專業教研室資深教師和大三、大四獲獎學金的學生組成評委，也可以招聘大三學生做增設評委，設立三等評獎標準和優秀評委獎，進一步確立新生努力方向，學以致用.同時彌補和強化準畢業生的專業知識能力.

大三之初，引導學生根據自身實際情況確立就業目標——即“我定方向，我要練”，鍛煉準畢業生成事.考研和考公務員的學生設專門輔導課程.課程與教學論教研室以“物理教學論”、“中學課程改革與實踐”兩門專業必修核心課和三到四門教師教育方向專業選修課程為載體，聘請重點中學資深名師全面推介賞識教育與新課程標準理念；從說課、講課、做課、教學評價到實驗教學、課件制作等方面對學生進行全方位培訓，力求訓練方式專業化、個性化、多樣化；訓練內容面向市場和教研，突出物理素養培養.

(2)專業教學技能實踐平臺和成果展示.為籌劃專業見習、教育實習和擇業服務一站式扶植模式的專業教學技能實踐平臺，本系開拓思路，外聯教育機構，于2009年7月帶領06級學生(大三)在沈陽科技宮成功地完成了第一次專業見習革新工作的探索.學生的品質和擇業見識都獲得了雙豐收，這在后來的國家比賽和就業情況中體現突出.

自06級開始，教育實習工作的突出特點就是“立足實戰，特色比賽，以賽促聘，以老帶新”.實習前，三方主動做好準備：系方主動做好課程、實習模式和實習動員準備；指導教師主動做好思想動力和實習督查指導的準備；實習生主動做好思想動力和實習資料的準備.實習期間，指導教師分片督查、開發指導模式，提高實習指導效能.實習總結階段，從專業教師角度，實習指導教師細化指導措施和標準，組織中學物理說課、教案、學案、講課、板書板畫、實驗技能、自制教具、課件、實習匯報等9項教學技能綜合比賽.以課程與教學論教研室為核心，與系抽調的各專業教研室資深教師一起組成評委，也可以招聘大四學生為增設評委，設立三等評獎標準和優秀評委獎，再參加學院總角逐，突顯整體實踐效果的提升.

基于上述實踐平臺培養后，成果較好.2009年8月，8名06級學生代表我院參加了全國首屆大學生中學物理教學技能大賽.在高手如云的競爭中獲得了1個1等獎、6個2等獎、1個3等獎的好成績，載譽而歸.2010年7月，6名07級學生代表我院參加全國第二屆“人教社杯”大學生物理教學技能大賽又不負眾望，獲1個1等獎，2個2等獎，3個3等獎.就業方面據不完全統計：2010屆(06級)物理學專業85人畢業生中11名學生考入研究生，16名學生考入特崗，其余大部分都應聘到私立學校和教育機構.其中突出的1例：國家比賽1等獎獲得者應聘于北京大學附屬實驗中學.2011屆(07級)物理學專業79人畢業生中：7名考入研究生，9名考入特崗，1名考上公務員，其余大部分也都應聘到其他公立、私立學校和教育機構，其中突出的2例：國家比賽2等獎獲得者應聘于北京大型教育機構學而思，現在任學而思全國初中物理產品線主管、北京中考研究中心政策研究員及北京分校初三物理總負責人；有1名學生自己創業籌辦教育輔導機構，現在運營良好.

這樣看來，彰顯基礎、多項專業訓練、外聯可靠的知名教育機構，開拓多層面多角度的專業見習、教育實習和擇業服務一站式扶植模式是有基礎的，也是總體實踐平臺的支柱.重點打造方式：以賽促聘，敦促學生立業.

3 打造主體第三平臺：教研型師資的初步培養和實踐平臺，形成“以誠安身、以業立命”的良性生存理念和可持續性發展的理性循環培養模式

教師是最重要的教學資源，培養教研型師資是當今教育最重要的任務之一.因此，在大學期間進行教研型師資的初步培養和實踐是非常必要而且是可行的.

首先，培養者開教研之源——“樂成師”.我系課程與教學論教研室突出了賞識教育理念——“樂成師，苦成匠”，然后組織培養者之間知識與能力的有效交流，自覺收集教學資源，開教研之源.培養者共同努力和多省市教育學院增加了聯系，通過各種途徑接觸了時下各中學新課改的各種有代表性的培養模式，利用了各種途徑竭力收集各大出版社和各名家關于新課改的書籍，并找機會向師大專家學習，充分挖掘在中學工作的畢業生資源，獲取有關教研型師資培養的第一手資料，探索更新培養模式，擺脫教學資源匱乏和指導師資培養的窘境，以賽助教，接軌培養模式，及時更新，在不斷改進中竭力優化可持續性發展的理性循環培養模式，突顯“以誠安身、以業立命”的良性生存理念.

其次，被培養者共享教研之甘——“樂于其中”.學生從大二到大四應聘前這段時間是邊培養邊實踐，以實踐促研究的最佳時機.這兩個年級的學生教學實踐大體包括一對一式家教、受聘講課、辦班講課、教育見習、教育實習、參加比賽和參與教師立項.課程與教學論教研室又利用指導學生協會的機會，在大二和大四學生中開設4個研究組：高考講題研究組、教研論文研究學習組、中學實驗研究組、天文基礎學習觀測組，增加了該平臺的實踐寬度和效能.相繼而來的問題就是在各實踐中出現的各種情況，學生急需與培養方及時溝通受益.例如：教育者教學心理成長和閱歷積累；與被教育者的有效交流；物理學理論和實驗教學問題研究；教學和心理疏導的資源共享等等.課程與教學論教研室利用開設的課程、課后輔導或實踐總結等各種機會，根據學生的教學心理層次、主動程度和學識水平等進行及時跟蹤和專業協商指導，注重洞悉學生思維主旨，使其在實踐中共享收獲的喜悅，共同受益于“以誠安身、以業立命”的良性生存理念，引領學生成事，實現可持續性發展的理性循環培養.

4 打造第一保障平臺：在職教師培養、研討和展示平臺，形成“我的職業，我快樂”的教育價值理念，建立各實踐平臺內在保障模式

為保障各實踐平臺的順利實施，作為培養方，內部保障模式有效實施的首要因素是以課程與教學論教研室為核心，及時探討、更新內部保障模式及內容，從而凝練、體驗、內化并傳承積極的、理性的教育價值理念.當前，該平臺運行的模式是五步自我培養——快樂理念研討——預期成果展示的三級階梯模式.各教研室參與實踐平臺的在職教師在課程與教學論教研室的建議和指導中，以五步自我培養為基礎，研討、體驗和內化“我的職業，我快樂”的理性教育價值理念，豐富和交流獲得快樂教學的自我培養提高方式.以此為適時出版著作、預期各級教科研項目成果及申請提供第一手基礎實踐材料，且可以互通有無，共同協作.五步自我培養如下：閱讀培養大中小學生的書籍，及時記錄實踐心得；每學期1～2次培養方式交流，體現在教研室活動記錄中或博客中，擴大交流面，補己所短；每學期進行1～2項中學物理實驗研究，提高實驗教學指導水平；每月做一套高考題或競賽題，重點研究訓練思維方法，保障快捷準確；每學期做1～2次專業前景講座，促進專業提高，協助學生把握前程.

5 打造第二保障平臺:在職5年以上的優秀畢業生業績交流和展現平臺，形成“我的學生，我受益”的各實踐平臺外援交流保障模式

這種外援交流保障平臺模式是與國家教育大環境發展中適時而成的，有著堅實的需求基礎.當前，伴隨著高校為地方經濟發展服務的良好趨勢，很多高師院校主動提供或配合了地方基礎教育研究與實踐，多途徑地推進了新課標理念的有效實施，見諸于各大媒體中的社會收益顯著.

依托上述趨勢，我系課程與教學論教研室以相關課程、各級教科研課題和地方名師工作等為平臺，聘請往屆在職5年以上的優秀畢業生與大一至大四的學生分別交流和展現了成功業績，激勵師生不斷開拓視野，增長見識，主動學習，提升理念，形成“我的學生，我受益”的堅實外援保障，合力探索就業題解.同時，從物理學教育理念和理論上竭力為地方基礎教育提供了多方支持.去年5月，我系課程與教學論教研室2位教師作為指導教師又受聘于通化市初中物理學科名師工作室，為指導和配合該工作室的提升出謀劃策.

總之，打造高師四年連續式“3+2”師資培養實踐平臺，形成可持續性發展的優化培養模式，提高學生生存、就業能力，提升學校發展空間、就業聲譽，從而獲取校生雙贏的方案，是基于當代高校教師應有的理性的愛學生、愛職業的基本教育理念，是在培養實踐性應用型人才的實際工作中行之有效的經驗之談，也勢必會隨著時代的發展和工作的深入進一步完善.

參考文獻：

[1]齊穎，于海.依托校園網實現全方位數字化微格教學[J].通化師范學院學報，2008(2):68-70.

[2]齊穎.信息技術教師網絡實訓平臺建設[J].中國成人教育，2009(19):91-92.