提升初中生英語寫作水平的有效教學策略

衛云華

注意積累提高寫作水平

英語作文由詞匯組成，只有正確使用詞匯，才能保證英語作文的質量。在英語課堂學習中，學生會接觸到很多詞匯和語法知識，教師在教授過學生知識之后，要抽出時間檢查學生的記憶和掌握情況，使他們養成積累知識的習慣。另外，教師也可以規定學生按時閱讀一定量的英語材料，從中找出自己感興趣的詞匯或句子，記錄下來，并且通過不斷的復習加強記憶，以保證能夠在平時的寫作中正確使用。

例如，在《牛津初中英語》(Fun withEnglish)8B Unit6的“Reading The adven-tures ofTom Sawyer”教學中，為了拓寬學生的文化知識視野，提高他們的寫作表達能力，筆者做了如下的教學安排：首先，要求學生在自主閱讀的基礎上能夠找出常用的短語，像：have a rest，knock(someone)out，come by，call out，……andso on等；其次，讓學生描述湯姆·索亞歷險記的故事情景，同時挑選出自己認為最值得記憶的幾句話；最后，教師要求學生以“My adventure”為題目，運用上述短語語句進行表達。

重視理解培養良好的寫作思維

英語寫作能力的培養并不是一朝一夕的事情，學生只有具備一定的詞匯量和英語語法知識，擁有一定的寫作思維能力，具備相當的英語基本素養，才能寫出出色的完篇之作。所以，教師在對學生進行寫作教學的過程中，一定要注意學生寫作思維能力的形成和培養，有意識地促進這一方面的能力不斷向前發展。《牛津初中英語》這本教材，每一篇課文都是一篇完好的寫作模版。因此，教師在教學過程中，合理利用教材中的篇目，不但可以讓學生對課本中的知識點有很好的把握，而且在深度理解課文以后，對整篇課文進行全面的觀照，可以培養良好的英語寫作思維。此可謂是一舉多得之舉。

例如，在《牛津初中英語》8A中的“Module Nature and envt‘ronment”中的“Bird in Zha long”這個文本的教學過程中，首先，教師讓學生通讀全文對文章內容有個整體的觀照；其次，教師讓學生對文章中的重點句型和詞組進行把握；再次，為了讓學生對整篇課文的寫作有詳細的了解，教師讓學生找出文章的核心句型“Tt is an ideal home for differ-ent kinds ofplants，fish and birds，”最后，教師還要求學生多次閱讀課文，對課文內容進行復述，這樣不僅鍛煉了學生的英語語言表達的能力，而且學生的頭腦中也形成了一定的寫作思維圖景。

勤于動筆

引導學生定期進行練習

英語寫作水平的培養是一個日積月累的過程，學生只有對這項能力不斷地磨練才能得到提高。《牛津初中英語》這本教材，本身教材的設置就打破了傳統的“重教授”的癥結，書本的設置本身就注重了對于“學生主動性”的不斷強化。教材中每個單元共有八大模塊，最后一個模塊“Main Task”部分都會涉及到學生英語寫作能力的鍛煉。但是，長期以來英語寫作一直不被一些教師和學生所重視，他們常常寄希望于臨陣磨槍的方式，在考試之前對英語寫作進行突擊訓練。殊不知這起不到真正的效果，而且還會耽誤學生英語水平的提高。很多學生的英語寫作能力相當薄弱，有些甚至是不知如何下筆。因此，對學生英語寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，應當引起教師和學生的高度重視。特別是針對《牛津初中英語》教材的優化設計，教師更應該利用好這一良好的優勢來培養學生的寫作能力。

例如，筆者在平時的教學過程中，每個單元都會抽出一節課的時間讓學生進行英語寫作的練習。不但讓學生就這個單元的題目進行練筆，同時筆者還讓學生打開思維寫相似的題目。例如，在7A中“My day”這一單元中，教師可以讓學生模仿課文中“A School life”進行“MySchool day”的仿寫，同時教師還可以讓學生寫相似的內容“My cheerful day”“Myunforgettable day”等等。通過這種方式，學生不局限于本單元內容的寫作，可以展開豐富的聯想根據自己感興趣的話題進行創作，這些對學生的英語的整體水平的提高都是至關重要的舉措。

(作者單位：江蘇無錫市惠山區堰橋中學)