論英語教學中的強化和表述

顧若宇

【摘 要】從九個方面對學生的英語學習進行強化，從七個方面闡述了強化和表述的多變而靈活的具體方法。把讀和寫、讀和說、聽和寫、問和練有機的結合起來，對嚴謹高效地提高學生的英語水平進行了探討。

【關鍵詞】強化；表述；思索；多變

“學以致用”是學習英語的目的。用“說”、“答”、“寫”等來進行有意義、有針對性的英語強化和表述是達到“學以致用”必要途徑。強化和表述是互為因果的。表述可以促進強化，強化又為表述奠定了堅實的基礎。通過強化和表述，學生才能鞏固已學知識，增添新的內容，拓寬知識的廣度、提高表達的能力，進而體驗學習英語的樂趣，構建更高層次上的知識結構，為將來的運用做好充分的準備。

遺忘是英語學習中的一大問題。為推遲遺忘、增強記憶，就要對知識加以強化。強化是一個心理學概念：“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化。”它是形成條件反射的關鍵力量。強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關鍵，其理論源于條件反射和反應性條件反射，刺激和反應學習理論。

長期以來，我們一直堅持把下列幾項措施貫穿于教學之中，從各方面對學生進行強化：

一、強化學生的興奮情緒

為讓學生在課堂上一直處于興奮狀態，要選擇師生之間互動的練習，而不是選擇機械性的，彼此不想問聞的練習。創設有情景的對話，用學生感興趣的，用和時事有關的， 用和班級有關的事情來設計練習。

二、強化學生的主動表述

為促使學生主動表述，教師可采用多種激勵方法，如：提綱法，填空法，擴充法，聯系上下文，結合時代背景，創設情境結合生活實際等方法。同時也可讓其他同學參加評議。

三、強化學生的正確回答

善于捕捉學生有意或無意的正確回答，特別是那些學生拿不準的微弱的和缺乏自信心的正確回答。對此應立即表揚并讓學生大聲響亮重復，以加深其印象、強化其認知、鼓勵其信心。

四、強化學生的敏捷思維

以剛學的材料為依據，或把前后順序改變、或把主動語態變為被動語態、或改變句子的人稱，迅速給出若干組完全正確或有對有錯的語句，讓學生討論、對比、判斷、改錯。

五、強化學生的獨特視角

在讀完一篇文章后，讓學生站在自己的立場上，從另一個角度回答、簡述本人的認識和觀點。這是看一個學生的思維是否可以很好地集中在一個點上，圍繞這個點是否可以展開較為合理、充分的論證的依據、是檢測學生思維是否深入、成熟的一個重要尺度。

六、強化學生的完整理解

先有重點的進行提問，然后讓一部分學生敘述所學材料的要點、讓另一部分學生進行補充，最后將其歸納整理，組成一個完整的知識鏈。并讓全班同學共同關注，以強化其完整理解。

七、強化學生的細節呈現力

細節的呈現力是檢測學生學習是否認真、有效、嚴謹以及具有多大發展潛力的一個重要指標。因此，對細節問題，要充分展現、一問再問， 激勵學生認真思考，仔細回答，詳加描述，多多練習，直至學生完全掌握。

八、強化學生的思考

要讓學生清楚的認識到：不會思考的人是白癡，不愿思考的人是懶漢，不敢思考的人是奴才。要通過自己的思考真正掌握所學知識，最后力爭實現一題多解（熟練運用）、多解歸一（歸納共性）、多題歸一（尋求規律）的目標。

九、強化學生的信心

我們應當遵循先易后難、從簡到繁的原則。開始努力用小的成功給學生樹立自信心，讓他們成功的完成一些小事，體驗成功的感覺。慢慢的就樹立起他們的自信心了。做他們能做得到的事時，成功就會顯現出來，信心就會增強起來。

強化和表述可用不同的方法來進行。

一、閱后敘說

用閱后敘說的形式來對閱讀材料進行輸出表述，由教師和學生雙方互動來對原文進行“總說、換說、補說、評說”。閱后敘說變學生被動為主動，教師的作用在于為學生調用語言知識和材料，提供刺激和誘發物，引領話題，適時潤色。

二、讀后寫作

讀后寫作就是要求學生根據所閱讀材料提供的信息，發揮自己的想象，構建自己的思路，對材料進行改寫、縮寫和擴寫等。這樣的假設會激發學生的興趣、喚起他們的表述意念，教師往往會對他們不同的、奇特的表述感到欣喜和驚奇。

三、篇章聽寫

聽寫是提高聽力的一個重要途徑。教師應有意識的把課文中的重點詞組、段落作為聽寫的主要內容。可以把課文內容重新編排，以不同的邏輯循序表述，從不同的側面加以練習。如單數第三人稱、非謂語動詞、從句等等。這樣，通過聽寫，學生的聽力、發音、語法、拼寫和詞匯等方面的技能都會得到鍛煉和提高。

四、反復練習

好的英語課堂，幾乎沒有一節是只講不練的。練習可以促進學生對英語的基本知識和技能的進一步理解、掌握、鞏固和應用；也可以促使學生轉化成為熟練的技能技巧。通過練習可以發展學生的觀察、分析、比較、歸納能力。在控制練習方面，難度要適中，節奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習作好準備。

五、提問得當

教師應根據教習目標，教學內容和學生情況設計不同層次，類型的問題，并在課堂中選擇恰當的提問時機，回答問題的對象和方式，根據學生對問題的回答進行正確的反饋和引導。

六、精設作業

把作業布置好是促進學生積極進行嘗試性表達的一個高級目標。在學生的嘗試性認識過程中，運用強化技能，不斷指引學生尋找依據和提供線索，促使學生的內部強化，發展思維能力。達到了這個目標，可促進學生進入情境以進行積極獨立的思索、可優化學生的獨特視角、可強化學生的準確理解。

七、每天閱讀

閱讀理解教學是整個中學英語教學的重中之重，其效率的高低在很大程度上決定著英語教學中接受學習的成功與否。閱讀一篇文章是否可以準確迅速地把握住其層次結構是關鍵。一篇文章的層次結構，往往是作者書寫文章、闡發題旨的內在思維的外化。學生閱讀的時候，如能夠較快、較準確地把握住一篇文章的層次結構，就表明他基本上把握住了作者的行文思路。這是讀懂作者重要的一環。讀懂作者，能夠較為準確理解并把握文中主要的意思，是學生閱讀能力強的重要體現。根據閱讀理解的要求，在教學中，教師要抓好細節理解題、推理判斷題、主旨大意題和詞義猜測題題型的訓練。

總之，各種強化方法的運用、不同形式的表述一步步促進了學生的積極思維，提高了他們的信心，鞏固了他們所學的知識。最終增強了他們運用英語的能力。

[責任編輯：王洪澤]