漫談高中政治教師在課改中的角色轉換

繆小云

教育的成敗關乎國計民生。雖然課改已經取得了不小的成就，但還有許多的不足，這制約了課程改革的進一步發展，其原因很大程度在于教師的角色轉換不到位。下面筆者就以政治教師為例談談教師在課改中的角色轉換問題。

高中政治課兼顧著學生德育和高考兩塊陣地。在此背景下，高中政治課程目標為：要以學生的學習和發展為中心，促成學生的全面發展和終身學習，把課堂的舞臺留給學生。教師作為新課程的直接實施者，面對這一新的要求，就必須要分析教師的角色，重新明確教師的角色定位，樹立新的教育理念，合理揚棄傳統教育方式和教育方法，掌握新課改的指導思想和具體要求，重新認識新課改的重要性和必要性，并且在教育教學中加以實施。

隨著新課改的不斷深入，過去那種傳統的中學政治課堂教學模式已經裂變，一個以新課程理念為主導的，張揚學生個性，充分體現學生主體性的課堂正向我們走來，教師應當是教學行為的導演者、學生個性發展的促進者、學生學習的合作者、教育教學的研究者。

一、教學行為的導演者

以往的思想政治教學過程中，教師一直是主演，學生則是被動地接受，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。所以，教師必須轉換為教學行為的導演，而把學生變為主演。思想政治課程標準要求：教師要認真研究課堂教學策略，體現學生的主體地位，鼓勵學生探究。然而，在高考的指揮棒下，面對升學壓力，思想政治課的目標和任務卻無法較好地完成和實現。角色的轉換，教師必須是站在高處，對課堂環節進行統籌安排。比如講授“我國的銀行”的時候，可以讓學生談談自己知道的銀行，銀行的職能，家庭的理財方式，于是在這個課堂上學生就能各抒己見，教師適時地加以補充和總結，這樣比教師照本宣科效果好得多。

二、學生個性發展的促進者

受傳統價值取向“崇尚權威”的影響，“師道尊嚴”觀念根深蒂固，學生對教師講授的知識深信不疑。傳統課堂上，教師的行為絕對正確，學生必須無條件地服從于教師。許多政治教師滔滔不絕地重復著別人的話，自己的思想卻很少參與到課堂的教學過程中來，從這種狀況看，教師只是個傳聲筒，是沒有真實的個人思想的教書匠。如此，學生也會變成沒有思想的個體，讓人情何以堪。為此，教師必須讓自己成為學生個性發展的促進者，而不是攔路虎。教師要針對學生思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異的同時，善于創設寬松的教學環境，放手讓學生熱烈討論，使其做到知無不言，言無不盡；鼓勵學生進行合理的大膽想象，指導學生根據教材的描述聯系自己的現實生活，在有限的課堂里展開無限的聯想、想象；適當地采取質疑解疑、循序漸進的方式，幫助學生認同正確的價值標準，在政治方向面前做好正確的選擇。比如哲學里面人生價值的實現，就可以根據學生的現狀和當前的社會形勢，對學生進行合理的引導，及時把握學生直覺的、跳躍的、非常規性的思維，熱情支持，及時鼓勵，增強學生的自信心，提高學生的分辨能力及學習政治的興趣。

三、學生學習的合作者

思想政治課程標準強調：關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。在教學過程中，教師往往會囿于教參和參考答案等，對知識點的理解會片面或欠缺，思維廣度深度不夠。學生是一塊未經雕琢的玉，也許知識面不廣，但學生思維活躍，接受新事物的能力可能比教師強，學生群體的智慧也是教師無法比擬的。同時學生的思維方式、習慣等，也是他們的長處。所以，此時的教師不再是地位、知識的統治權威，而是一個在地位上平等、知識上共學共享、言行舉止上互相評價的合作者。在課堂上，教師應該營造出民主、平等、活躍的教學氛圍，和學生站在同一平臺，充分尊重學生的個性，欣賞并肯定學生的見解，構建寬松、平等、信任、和諧的課堂教學環境。

四、教育教學的研究者

學而不思則罔，同樣，教而不思，教師就沒有提高。傳統的教學模式下，教師往往是教死書，死教書，而很少有時間有精力去對自己的課堂模式、教學流程進行必要的回顧和反思并加以研究，從而制約了教師的成長，影響了教學的成效。在新課改推進的過程中，作為政治教師，應不斷對自己的專業知識和素養進行充實積累，不斷對自我的教學活動進行反省，積極地參與教學實踐，改善教學環節，對學生的思想狀況進行有意識的關注，形成調查報告，并加以研究，從而提升自己的分析能力，引領自己成長。

總之，在新課改教學中，思想政治課教師若能從傳統的角色向教學行為的導演者、學生個性發展的促進者、學生學習的合作者、教育教學的研究者轉變，形成組合型角色，那么思想政治課的德育功能和高考目標就能很好地實現。思想政治課也將不再是一個刻板枯燥的簡單說教過程，而是一個富有生機、學習知識、開啟智慧、增強政治素養的動態過程。

（責任編輯 袁 妮）