實(shí)施生成性教學(xué) 讓高中歷史課堂更精彩

肖明華

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革。這就要求我們教師從原有教學(xué)一味單向灌輸?shù)睦Ь持凶叱鰜?lái)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的隨機(jī)想法，關(guān)注不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同表現(xiàn)與行為狀態(tài)，而這些新的變化，便是我們非常值得關(guān)注的“生成性教學(xué)”。葉瀾教授指出：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。”可見(jiàn)，教學(xué)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)，使教學(xué)盡可能地在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。那么，作為一位高中的歷史教師，我們?nèi)绾尾拍茉谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中，更加有效地實(shí)施生成性課堂教學(xué)，讓我們的歷史課堂更精彩呢？筆者進(jìn)行了以下的思考和實(shí)踐。

一、讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

平時(shí)筆者總喜歡在上新課之前，提出幾個(gè)思考的問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)思考，而是任由教師牽著鼻子走。“不會(huì)提問(wèn)，才是課堂真正出現(xiàn)了問(wèn)題”，為改變這種狀況，筆者在上新課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓每組的學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)過(guò)程中弄不懂的問(wèn)題寫在黑板上，讓全班學(xué)生幫助共同解決。如筆者在上《國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的失敗》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生把各組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫在黑板上，經(jīng)歸納整理，有3個(gè)問(wèn)題問(wèn)的人最多：1.為什么帝國(guó)主義要干涉中國(guó)革命？2.既然國(guó)共合作了，蔣介石為什么還要發(fā)動(dòng)反革命政變？3.什么是右傾機(jī)會(huì)主義錯(cuò)誤？陳獨(dú)秀為什么會(huì)犯右傾機(jī)會(huì)主義錯(cuò)誤？上課時(shí)先由各小組代表發(fā)言，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又提出了“在近代，帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)革命采取了哪些政策？”“蔣介石要叛變革命，為什么還要進(jìn)行北伐？”“從大革命失敗中，中共應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？”“在大革命的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線中，誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)？”等問(wèn)題。接下來(lái)分小組討論，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生通過(guò)合作探究，開(kāi)心地學(xué)到了知識(shí)，提高了思維能力，愉快地解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。

二、讓學(xué)生在課堂上隨時(shí)提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

筆者在上《中華民國(guó)的成立》一課時(shí)準(zhǔn)備了一件中山裝，讓學(xué)生介紹它的來(lái)歷及蘊(yùn)涵的意思。學(xué)生各抒己見(jiàn)后，筆者介紹道：“中山裝它依據(jù)三民主義（民族、民權(quán)、民生）而確定袖口有3粒扣子，依據(jù)國(guó)之四維（禮、義、廉、恥）而確定上衣前身設(shè)4個(gè)口袋，依據(jù)國(guó)民黨區(qū)別于西方國(guó)家三權(quán)分立的五權(quán)分立（行政、立法、司法、考試、監(jiān)察）而確定前門襟為5粒鈕扣”時(shí)，有個(gè)學(xué)生沒(méi)有舉手就突然問(wèn)道：“為什么要加上考試這一條呢？”課前筆者也沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生會(huì)問(wèn)這么一個(gè)問(wèn)題，一下子沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，但筆者還是話鋒一轉(zhuǎn)：“我想同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題也一樣有興趣，那我們課后就去查閱資料，到下節(jié)課看哪位同學(xué)能解答這個(gè)問(wèn)題。”學(xué)生一下子來(lái)了勁，把問(wèn)題抄好，準(zhǔn)備下節(jié)課回答。就這樣筆者通過(guò)發(fā)揮自己的教育機(jī)智，順利處理好這節(jié)課的“小插曲”。

三、在課堂動(dòng)態(tài)生成中，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是動(dòng)態(tài)生成的主體，教師要采用各種有效的教學(xué)策略，特別是在課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究目標(biāo)在活動(dòng)展開(kāi)中由學(xué)生從自己的頭腦中生發(fā)出來(lái)，不僅使學(xué)生很早就對(duì)一些富有價(jià)值的東西進(jìn)行思考，并有所探索，而且由于內(nèi)容同自身的貼近程度較高，學(xué)生可以產(chǎn)生更大的熱情和更深刻的感悟。如筆者在上展示課《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》時(shí)，講到“大躍進(jìn)”“人民公社”“三旗”“四風(fēng)”時(shí)，用多媒體展示了一系列當(dāng)時(shí)的順口溜如“共產(chǎn)主義是天堂，人民公社是橋梁”“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”“一個(gè)蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動(dòng)”等等。學(xué)生來(lái)了勁，插嘴說(shuō)“老師，我也想講幾句”，筆者平時(shí)的課堂就很民主，現(xiàn)在看到學(xué)生自己提出來(lái)了，筆者馬上說(shuō)“讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)梁軍同學(xué)來(lái)講幾句”。學(xué)生們馬上鼓掌，梁軍毫不客氣，一口氣說(shuō)了“無(wú)煤也煉焦，無(wú)焦也煉鐵”“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛，沒(méi)有機(jī)器也造火車頭”“葡萄個(gè)大賽西瓜，王母蟠桃不如它”“全省七天實(shí)現(xiàn)煤氣化，三天實(shí)現(xiàn)超聲波化”“開(kāi)展小麥雙千斤縣、三千斤社、五千斤大面積豐產(chǎn)田、萬(wàn)斤高額豐產(chǎn)田運(yùn)動(dòng)”等“大躍進(jìn)”時(shí)代的經(jīng)典宣傳口號(hào)，贏得了學(xué)生們的掌聲。原來(lái)梁軍聽(tīng)說(shuō)今天有外校的教師來(lái)聽(tīng)課，想表現(xiàn)表現(xiàn)“大躍進(jìn)”時(shí)代的經(jīng)典宣傳漫畫，于是他又大聲說(shuō)“老師，我想畫一幅漫畫表現(xiàn)‘大躍進(jìn)”，筆者便請(qǐng)他到黑板上當(dāng)堂作畫。具有繪畫特長(zhǎng)的他畫得很有意思。這時(shí)，其他學(xué)生也一下來(lái)勁了，馬上說(shuō)：“老師，我們也想畫。”筆者說(shuō)：“好，課后每個(gè)同學(xué)畫一幅。我們班準(zhǔn)備出一期專題板報(bào)和畫冊(cè)，請(qǐng)大家行動(dòng)起來(lái)吧。”這一節(jié)課雖然沒(méi)有按時(shí)完成筆者所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，但筆者隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到可持續(xù)發(fā)展的做法，得到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

實(shí)施生成性教學(xué)時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)不可能窮盡課堂可能出現(xiàn)的變化，需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智生成。有的時(shí)候，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中進(jìn)行調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）