試論提高初中地理教學效果的能動措施

沈培根

與其他學科相比，地理教學的效果一直處于低谷狀態，學生對學習沒有足夠興趣，教師在教學上所利用的模式、方法以及教學空間等方面存在諸多問題，阻礙了地理教學效果的提升。筆者在進行初中地理教學過程中，積極努力地探索了有關如何提升地理教學效果的方法，并初步取得成效。

一、通過課堂教學提升初中地理教學的有效性

1.設計的教學內容應以學生為主要對象

所有的教學手段只有在教學生的時候才知道其優缺點，每個教學手段都不可能將以學生為學習主體的位置改變，因此，不管采用的是什么教學手段，在教學設計時都要遵循有助于學生學習，激發學生積極主動學習興趣的原則。只有學生對學習產生興趣，才會迫切希望能夠更好地接受知識，這樣才能相應地提高教學的能動性。例如，在講解中國的河流與湖泊的相關內容時，教師課前可以讓學生們以小組合作的形式，自主地去尋找與中國的河流以及湖泊相關的一系列材料。上課時，學生將自己所找到的材料展現出來，在同學之間進行互相評比，教師對學生的成果進行點評之后再進行講解。這樣，一方面有利于學生們扎實掌握所學知識，另一方面使學生的團體意識、資料查閱等方面的能力得到全面鍛煉。實踐證明學生只有通過自己對知識進行親身體會、用心探究，所掌握的知識才會更加牢固。除此之外，教師可試圖將提問的權利轉移到學生身上，以將他們在課堂聽課與回答問題的被動性改變過來。學生是學習的主人，教師要運用激勵與啟發的措施，調動學生主動提出有創意的問題的積極性。

2.要學會將地理教材中有關生活的資源挖掘出來

營造與生活相關的教學環境的前提，就是將地理教材中與生活有關的地理資源挖掘出來。教師應該學會整體掌握教學的核心內容，敢于打破教科書的限制，以學生的生活為主要出發點，對各種各樣的教育資源進行充分挖掘，擷取容易提高學生學習興趣、有代表性的事例讓學生進行具體剖析，以學生在生活中經常接觸的情境為主要目標讓學生對此進行討論與研究，從而將生活與感悟、生活與知識的橋梁搭建起來，讓學生于生活中體會、學習、探究。要想將地理教材中有關生活的資源挖掘出來，就一定要與鄉土資源進行充分結合。如在《以河流為生命線的地區——長江沿江地帶》一課中，可將有關南京的一些知識添加到教學中去，設計如下問題：（1）以長江為參照，說出南京所處的地理位置。（2）長江沿岸區域東西部地形有何差異？其地勢是怎樣變化的？南京的特點是什么？（3）南京有什么樣的氣候特征？（4）南京的特殊資源是什么？（5）南京可利用的資源有哪些？如果在課堂上學生們對這些問題不能全面理解，可在課后讓他們從別的角度了解以上問題，然后再統一解決前面沒有解決的問題。穿插這些問題之后，學生對南京的地理特征方面就會得到全面的了解。

二、通過第二課堂活動的開展提高教學的有效性

作為第一課堂的輔助與延伸的第二課堂，在目前情況下是深化教學模式改革、開展素質教育方面的一項重要目標。以激發學生的興趣為重要目標的教學方法，在學生能動、積極、自主地進行學習的同時，也將學生的潛能開發出來，這就像第斯多惠（德國教育家）所說的：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在教師的激發啟迪下，學生對學習產生了足夠的興趣，積極參與全程教學活動，將傳統的被動學習轉變成主動學習，從而使教與學在師生的配合下得到良性循環。

1.進行鄉土地理調查，培養學生的愛國情懷

參加鄉土地理調查之后，學生對其家鄉的轉變以及發展情況有了一定的了解，促進了學生掌握所學的地理知識以及所遇到的地理現象，這樣愛國主義教育就顯得更加具體化、直觀化、形象化。根據當地鄉土地理中的許多實際例子，比如水污染、噪音污染、白色垃圾污染等，在教育中要讓學生意識到樹立正確的道德觀、環境觀的重要性，努力培養學生的生態意識、環境意識。通過鄉土調查活動，培養學生熱愛家鄉和祖國的情感。

2.通過各種實踐活動，培養學生的綜合能力

成立課外地理活動小組，調動學生學習地理的積極性。參觀氣象站之后，活動小組可開展預測天氣、觀測物候的活動；去天文館參觀星空，帶領學生通過觀星空來識別星座，觀察月相；同時還可以制作地理模型。開展地質夏令營，為市民宣傳與地理有關的法規，盡力將課本上的知識通過一些學習實踐活動表現出來，將學生的知識結構轉變為能力結構。

三、結語

作為以普及地理常識關鍵陣地的初中地理課堂，其教學模式與教學方法的最終的目標就是使課堂的有效性得以提高，從而促進學生吸收更多的知識。因此，教師的職責就是隨時隨地圍繞學生的實際情況開展教學工作，無論在備課、授課、練習還是測驗，都要把握以學生為本的思想，不斷探索，努力提高教學效率。

（責任編輯 龐丹丹）