班主任,請美化您的工作語言

李有雄

俗話說：“會說的把人說笑，不會說的把人說跳。”言教是班主任開展工作的主要手段，語言表達能力的高低決定著班主任工作效果的好壞。深入班主任工作當中，我們敬佩班主任踏實工作的敬業精神，但是，卻不敢恭維班主任的工作語言，甚至最讓人難以接受的就是班主任使用工作語言缺乏表達技巧。

一、班主任在工作語言上存在的突出問題

1.言語如發號施令，學生不想聽。一些班主任總認為“我的班級我做主”，一切自己說了算，學生像自己的私有財產那樣被隨意處置，呼來喚去，甚至聲嚴色厲，頤指氣使。這種缺少商量口吻、只管指令對方的霸王語言，連對學生最起碼的尊重都無從談起，更別說做學生的好朋友和知心人了。

2.言語老生常談，學生不愛聽。一些班主任不注重工作語言的新鮮活潑，不注意談心交流時的人、事、時和地的變化，千人一腔，千人一話。更有甚者，有的班主任言語啰嗦，語無倫次，平淡單調，很難準確、鮮明和生動地表情達意。學生對這類味同嚼蠟的言語聞而生厭，恨之入骨，稱它們是“語言垃圾”，稱這樣的談心是“受折磨”或者“活受罪”。教師還未開尊口，學生早已心憂愁。

3.言語冰冷如霜，學生不敢聽。班主任的言語缺少親切、友善、溫暖、信任、寬容、幽默的藝術性，使本來就有距離感和壓抑感的學生更加揣測不安，聞而生畏，門難進、臉難看、話難聽的老爺作風，使得談心沒有了和藹可親、春風化雨的溫馨宜人，反倒成了學生心頭揮之不去的陰影。

4.言語粗俗無禮，學生不愿聽。個別班主任說狂話，說粗話，甚至說狠話，無視學生的感受和尊嚴，對學生進行人身攻擊，結果禍從口出，導致個別學生懷恨在心，伺機報復，有的學生干脆離校出走，甚至拿生死威脅班主任。

二、出現以上情況的原因分析

1.班主任對語言的重要性認識嚴重不足。語言學家王力曾說：“說話是最容易的事，也是最難的事。最容易，因為三歲的小孩也會說話；最難，因為最擅長辭令的外交家也有說錯話的時候。”班主任在“傳道、授業、解惑”的過程中，其語言是最直接、最靈活、最有效的教育手段，它體現一個班主任的學識水平和思想境界，也關乎班主任育人的效果。有時候，好言一句解人憂；而有時候，惡語半句惹人煩。有的班主任，智慧妙語催人奮進一輩子；而有的班主任，口出惡語叫人記恨大半生。對于學生來說，班主任的語言確實有“一句話，一輩子”的巨大影響力。優美的語言對于班主任，如同發動機對于汽車那樣不可或缺。

所以，從某種意義上講，班主任工作藝術就是語言表達藝術。作為班級組織者、教育者和領導者的班主任，理所應當對自己的工作語言提出更高更嚴的要求，把提高自身語言素養，作為務必進修的重要內容常抓不懈，努力讓自己早日成為駕馭語言的高手。很難想象，枯燥乏味、拖泥帶水的語言能讓交流有高效；更難想象，一位語言貧乏、詞不達意的教師能成為學生喜歡的班主任。正是：語言如同金銀貴，思想認識要到位；班級工作需技巧，語言表達第一條。

2.班主任對談心、講話等語言交流活動重視不夠，準備不充分。班主任應該像備課那樣去充分準備自己與學生的交流活動，應自覺運用教育學、心理學的知識，設身處地地想人之所想，誠心實意地幫人之困，深入淺出地解人之惑，聲情并茂地除人之憂。而一些班主任卻錯誤地認為這不過就是張嘴說話罷了，沒有什么藝術可言，隨意性大，目的性弱，針對性差，致使交流工作難以以理服人，以情動人，甚至無情無理的語言，拙劣粗糙的表達，招致學生的反感。正是：育人應當先育心，事前準備要用心；深鉆細研多思考，入情入理句句好。

三、美化班主任工作語言的對策

1.扎扎實實訓練語言表達能力。毛澤東說過：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”語言是班主任“傳道、授業、解惑”的主要工具，班主任恰到好處地點撥，入木三分地剖析，能將工作做得順風順水。班主任要勤勤懇懇地向報刊、影視、名師、生活學習語言表達技巧，力爭能夠嫻熟地運用語言這個工具。即使無法讓自己的語言出口成章、字字珠璣、句句金銀，但是最起碼應該是準確的、生動的、鮮活的、有感染力和生命力的。

2.班主任要博覽群書，讀寫說結合。認真讀書的班主任能夠給學生帶來福氣和好運，因為他能夠用有智慧的語言經營美化心靈的風景。在班級工作中，班主任點撥乏力，語不暢，言不美，心有余而力不足，說到底是自己的視野見識不夠寬，知識底蘊不夠厚。“書到用時方恨少”，“腹有詩書氣自華”，只要班主任時時有“源頭活水”，語言就自然會入耳入心，風骨自顯。另外，訓練工作語言還有一種絕佳的方式，那就是寫。筆底出錦繡，口中吐華章。很多優秀的班主任無一例外都是能讀、能寫、能說的人，如魏書生、李鎮西等。愿班主任們以他們為榜樣，在班級育人工作中走出自己的陽光大道。

（責任編輯 黃 曉）