高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張 敏

教育部2006年16號(hào)文件提出，高職院校要“大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的重要渠道，許多高職院校也對(duì)如何構(gòu)建有效的實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行了一定的研究，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列優(yōu)化，取得顯著成績(jī)，但是高職院校的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的研究仍存在一些不完善之處。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件的現(xiàn)狀

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件單一，缺乏職場(chǎng)環(huán)境

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室一般由普通教室或者是計(jì)算機(jī)室改制而成，缺乏真實(shí)感和仿真性，實(shí)訓(xùn)環(huán)境比較單一，企業(yè)業(yè)務(wù)的模擬深度和廣度均不足。而通常的實(shí)訓(xùn)模式為學(xué)生畢業(yè)前做一套賬，采用單人做賬模式，一套賬一個(gè)人從頭做到尾，既是會(huì)計(jì)又是出納，既登記總賬又登記明細(xì)賬，缺乏角色感和應(yīng)有的崗位職責(zé)分工。而另一方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)一方面存在功能重疊問題，同時(shí)又存在覆蓋不完整現(xiàn)象。

2.校企合作流于形式，合作的深度與廣度不夠

很多企業(yè)將會(huì)計(jì)信息視為商業(yè)秘密，通常不愿意接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。即使有個(gè)別企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容也很難與會(huì)計(jì)的核心能力相吻合，工作的連貫性和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的間斷性等因素的影響，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參與度較差，往往僅限于跑腿和旁觀，難以接觸到實(shí)質(zhì)性工作，嚴(yán)重影響到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。甚至一些學(xué)校的校企合作只是簽一個(gè)協(xié)議，企業(yè)既不參與教研教改，不能從實(shí)務(wù)的角度對(duì)學(xué)校的教學(xué)提出意見和建議，也無法接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，校企合作只是一紙空文。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一直沿用學(xué)科體系下的課程實(shí)訓(xùn)模式，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，不能按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，也就是對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度講解的繼續(xù)，只是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊(cè)、憑證上，崗位針對(duì)性不強(qiáng)，不能全面反映企業(yè)財(cái)務(wù)工作的實(shí)際情況。

4.實(shí)訓(xùn)資料過于單一，脫離企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)

盡管近年來各高校都編寫了大量的實(shí)訓(xùn)教材，但素材單一、內(nèi)容重復(fù)、陳舊，缺乏新穎性和真實(shí)性，另外按照會(huì)計(jì)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力組織教學(xué)，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。另一方面，部分實(shí)訓(xùn)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科、紙上談兵，使得學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的需要。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的對(duì)策研究

由于專業(yè)特征，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有難度，所以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的重點(diǎn)放在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)往往分三部分：一是建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室。模擬實(shí)訓(xùn)室可以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生單項(xiàng)技能的訓(xùn)練要求，能滿足出納崗位、記賬會(huì)計(jì)等崗位實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較單一，難以接觸到大量的企業(yè)真實(shí)單證，使實(shí)訓(xùn)的連貫性和真實(shí)性都比較差，難以滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練要求，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。二是建立財(cái)務(wù)公司。財(cái)務(wù)公司一定程度上克服了模擬實(shí)訓(xùn)室業(yè)務(wù)真實(shí)性的弊端，但學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的參與程度受專業(yè)限制，難以接觸到實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)，無法真正做到校園教學(xué)與企業(yè)工作崗位的無縫對(duì)接。三是建立虛擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。商科的學(xué)生往往在就業(yè)時(shí)由于對(duì)工作環(huán)境陌生，對(duì)勝任工作的信心不足，遇到突發(fā)事件就束手無策。如果能夠建立虛擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景和流程，就可以在有限條件下，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與工作崗位的無縫對(duì)接。

鑒于以上問題，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行技能分解，有機(jī)整合

針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，各學(xué)院要組織專業(yè)教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的專業(yè)課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，分解出每門課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、完成核心技能所需要的軟件、硬件條件，以及實(shí)訓(xùn)耗材分析。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)對(duì)全部專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行再梳理、整合，將相同、相似的技能放入同一個(gè)實(shí)訓(xùn)室。比方說，經(jīng)管類專業(yè)都涉及的財(cái)經(jīng)基本技能訓(xùn)練，大多涉及會(huì)計(jì)初始認(rèn)知訓(xùn)練，會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)都涉及到會(huì)計(jì)流程的綜合訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等，各專業(yè)認(rèn)真梳理課程技能點(diǎn)，對(duì)技能點(diǎn)進(jìn)行匯總，按技能點(diǎn)確認(rèn)實(shí)訓(xùn)室，而不是按課程或者專業(yè)確認(rèn)實(shí)訓(xùn)室。

在專業(yè)提出的理想狀態(tài)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，在充分滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)要求的前提下，以合理使用資源為宗旨，二級(jí)教學(xué)單位對(duì)理想狀態(tài)的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行再次整合。按照實(shí)訓(xùn)室需求的迫切程度，將實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目分別確定為已有實(shí)訓(xùn)室功能擴(kuò)建、新建、待擴(kuò)建、待新建等幾種類型，分批次、有計(jì)劃實(shí)施。

同時(shí)需要注意，人才培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)也是一項(xiàng)持續(xù)進(jìn)行的工作。對(duì)于新建實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)需求，部分項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容需要分步完成，既保證教學(xué)需要，又能緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量需求，同時(shí)克服資源不足的問題。

2.深化校企合作，建立深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地

深入開展校企合作工作，開拓校企合作新途徑，深化校企合作成果，建立校企互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，在校企合作的形式、內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，以期校企之間深度契合，無縫對(duì)接。大力推行校企雙贏模式，努力促進(jìn)校企合作辦學(xué)，包括企業(yè)冠名、企業(yè)招生、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制推行實(shí)施、企業(yè)專家進(jìn)教室、企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)等等方面實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，真正要挖深校企合作，在雙贏的前提下建立深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.利用虛擬技術(shù)，建立傳統(tǒng)與現(xiàn)代、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體實(shí)訓(xùn)條件

高職會(huì)計(jì)專業(yè)理想的實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)該是立體化的實(shí)訓(xùn)基地，既有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，又開發(fā)校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既有傳統(tǒng)的校內(nèi)手工實(shí)訓(xùn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室，又有虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室。

虛擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室采用3D技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)生成一個(gè)三維空間，通過將用戶置身于該環(huán)境中，借助輕便的多維輸入輸出設(shè)備，而產(chǎn)生的一種身臨其境的感覺。通過在3D企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中的智能交互方式，讓學(xué)生在學(xué)校，通過模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中反復(fù)實(shí)訓(xùn)，以角色扮演的方式，完成真實(shí)企業(yè)完整的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，獲得寶貴的上崗經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能迅速勝任現(xiàn)實(shí)企業(yè)崗位。虛擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)條件的有力補(bǔ)充。

虛擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)需要變換各種參數(shù)，如市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)類型等，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)更加靈活多樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，另一方面能夠豐富學(xué)生的知識(shí)和閱歷，讓學(xué)生在今后的工作環(huán)境中更加得心應(yīng)手。根據(jù)真實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及崗位設(shè)置，基于真實(shí)企業(yè)進(jìn)行開發(fā)，企業(yè)員工可利用該項(xiàng)目了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作流程，彌補(bǔ)了企業(yè)員工缺乏對(duì)企業(yè)整體認(rèn)識(shí)及企業(yè)業(yè)務(wù)與工作相關(guān)性理解的缺陷，因此可為員工培訓(xùn)之用。也可以為職業(yè)技能比賽提供比賽平臺(tái)。

4.提高師資水平，注重實(shí)訓(xùn)條件的內(nèi)涵建設(shè)

（1）建立專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，提升雙師素質(zhì)的內(nèi)涵。目前各高職院校普遍強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，把教師隊(duì)伍的雙師比率做為考核的重要指標(biāo)。但筆者認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)教師雙師證書的同時(shí)，更應(yīng)注重雙師素質(zhì)的內(nèi)涵提升，注重專業(yè)教師的實(shí)際操作能力，打造一個(gè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)的前提是“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)建立教師專業(yè)實(shí)踐制度，要求會(huì)計(jì)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)財(cái)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)踐，把教師參加實(shí)踐鍛煉的情況納入年度考核內(nèi)容，并作為教師提職、晉級(jí)的必要條件。鼓勵(lì)教師考取會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等專業(yè)資格證書。同時(shí)，多渠道招聘教師，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)上有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員為兼職教師。這樣一方面彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)踐技能課教師的不足，另一方面又加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，提高了師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（2）建立階梯、遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，開發(fā)基于企業(yè)實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。高職院校應(yīng)建立以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，每年都定期對(duì)畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)集中的行業(yè)和單位的需求情況進(jìn)行人員訪問與調(diào)查，及時(shí)掌握就業(yè)市場(chǎng)上會(huì)計(jì)專業(yè)適用職業(yè)崗位需求的變化，并有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃、課程體系等做出適時(shí)、有效的調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，建立“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)——崗位實(shí)訓(xùn)——綜合模擬實(shí)訓(xùn)——企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的階梯、遞進(jìn)性實(shí)踐教學(xué)體系。這種階梯、遞進(jìn)性的實(shí)踐教學(xué)體系，一方面強(qiáng)化了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位能力基礎(chǔ)，而且在遞進(jìn)的訓(xùn)練中提高了學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，以確保其具備“零距離”崗位就業(yè)能力和良好理論素養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的編列力求完整充實(shí)，來源于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，同時(shí)又要高于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，使學(xué)生確實(shí)通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目了解企業(yè)概貌，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)處理流程和處理方法，以縮短崗位適應(yīng)時(shí)間，真正做到課堂和企業(yè)工作崗位的無縫對(duì)接。