“中國地形地勢的主要特點”的教學設計

上海市松江區教師進修學院（201600） 周雪忠 華東師大松江實驗中學（201600） 沈愛花

“中國地形地勢的主要特點”的教學設計

上海市松江區教師進修學院（201600） 周雪忠 華東師大松江實驗中學（201600） 沈愛花

“中國地形地勢的主要特點”一課內容是在學生學習了我國主要山脈、高原、盆地、丘陵和平原等各類地形后，進一步認識我國地形地勢的特點及其影響。就教學價值而言，了解我國地形地勢特點并非本節課的首要目標。更重要的是，在此基礎上，學生能感受到我國自然環境的復雜性及因山區面積廣、平地少而導致耕地資源的有限性，這是我國的基本國情，學生不可不知。另一重點是，學生能初步理解地形地勢特點對氣候、河流、災害、農業生產、交通等各方面的影響，只有理解這種影響，地形地勢特點的學習才有現實意義。而學生在理解這種影響的過程中，又會加深對地形地勢特點的理解。同時，這也能讓學生體會到地理環境各要素之間的相互聯系、相互影響，有助于學生建構整體的知識結構，提高學生的綜合思維能力。

從學生角度分析，上海地處地勢平坦的長江三角洲江南水鄉，學生對我國地形之復雜，山區之廣闊，耕地之缺乏，沒有直觀的感覺，對地形地勢特點產生的影響也缺乏必要的生活體驗。所以，本節課通過媒體手段創設情景、設計學生活動，盡可能讓學生通過自主建構，形成積極的學習體驗，達成教學目標。

一、引入新課

以兩組照片引入新課：“云南怒江大峽谷福貢縣的小學生每天溜索過水流湍急的怒江上學”及“四川涼山甘洛縣孩子們每天爬5架云梯上下絕壁上學”。讓學生感受我國貧困山區學生求學之路的艱辛，吸引學生進入學習狀態。

二、地形地勢的特點

我國地形地勢的特點包括兩個方面，一是地勢西高東低，呈三級階梯；二是地形復雜多樣，山區面積廣，平地少。

教師展示四個不同形態的中國地形模型（DIY），分別是平坦；西高東低；西高東低,呈三級階梯；西低東高，呈三級階梯。要求學生根據中國地形圖中分層設色信息，選擇正確的中國地形模型，并概括特征。學生通過讀圖及辨認模型，能較為順利地得出結論，并在自己頭腦中“建?！?。

學生讀圖觀察三級階梯交界處的山脈分布，并在教師自制的畫有中國輪廓圖的白色磁板上填寫山脈名稱，將代表不同地形區的磁貼貼在相應的位置, 歸納三級階梯上的主要地形類型分布。

對于我國地形的復雜性，不能僅讓學生知道我國五種地形俱全，更要讓學生眼見為實，運用“谷歌地球”軟件，可以讓學生在瞬間俯瞰中國地貌實景?！斑@是我們的學校，處在平坦的長江三角洲，然而，只要趨車兩個多小時，我們看到的就不是這樣的景象了?？?，這里就是浙江一帶的丘陵了，這些丘陵鑲嵌在長江三角洲之中。我們現在來到的是黃土高原，黃土高原上溝壑縱橫，再去看看云貴高原，簡直是地無三尺平啊……”在教師的帶領下，學生很快就能瀏覽一些地貌，地形的復雜性、山區面積的廣泛性，不再是抽象的概念了，而是留在學生頭腦中的一幅幅立體的、生動的畫面。

然后再出示“中國各種地形占全國面積的百分比餅圖”，讓學生計算我國山地和丘陵所占比例，進而告訴學生我國山區面積約占全國三分之二，平地僅占三分之一。

三、地形地勢特點的影響

地形地勢特點的影響是多方面的。教師設計“詩詞欣賞”“水電站分布規律探尋”“中美景觀對比”“中美耕地比較”“土地利用連連看”等活動，讓學生在活動中理解其影響。

“詩詞欣賞”

呈示反映我國大河自西向東流的古詩詞，學生在詩詞鑒賞中，聯系西高東低的地勢特點理解我國主要河流自西向東流的原因。

“水電站分布規律探尋”

先讓學生根據各水電站所在省區，確定圖中數碼所代表水電站（小浪底、葛洲壩、二灘、巖灘、劉家峽），然后觀察其分布位置，探尋水電站的分布規律，并說明其成因。

這一活動通過學生發現水電站均分布于我國三級階梯的分界處這一規律，認識到我國三級階梯地勢特點有利于形成豐富的水能資源。

“中美景觀對比”

呈示如下兩幅圖，要求學生比較甲、乙兩城市的景觀差異，分析在兩城市距海遠近相近的情況下，為何兩地呈現迥異的景觀，以使學生理解西高東低地勢特點對我國氣候的影響。

“中美耕地比較”

呈現中美兩國國土面積和耕地面積比較圖表，要求學生比較兩國數據，閱讀兩國的地形分布圖，解釋兩國國土面積差異較小，而耕地面積差異很大的原因。通過分析，學生會意識到我國由于平地面積小，造成耕地資源緊缺，而人口多，加劇了耕地的緊張。

“土地利用連連看”

要求學生根據景觀照片判斷相應的地形區，并與地形區及其適宜發展的農業類型連線。說明多樣的地形有利于發展多種農業生產。

地形地勢特點對我國的影響是多方面的，不可能在一節課中窮盡。所以在本課結束前，布置兩項家庭作業，一是思考地形地勢對我國還有哪些影響？二是如果我國地形地勢呈東高西低，將會對我國產生怎樣的影響？

教師有選擇地將“水電站分布規律探尋”“中美景觀對比”“中美耕地比較”這三個活動作為小組合作學習的任務，其余為全班集體學習活動。這三個活動地理思維性較突出，由現象找規律，由差異找原因，通過聯系、對比，由表及里，逐步探尋成因，由于任務明確，步驟合理有序，取得較好效果。

一節課的教學設計，首要的是教學目標的確定，在確定教學目標時，思考學生為什么要學習這一內容，學習這一內容有何意義。正是在這樣的考量下，確定本節課的教學重心在于地形地勢特點的影響，并根據學情設計相應的活動。