臺灣省高中地理課程的鄉(xiāng)土特征分析

華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（510631） 潘慧平

臺灣省高中地理課程的鄉(xiāng)土特征分析

華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（510631） 潘慧平

臺灣重視鄉(xiāng)土地理教育，積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的精神，并把這一理念貫徹于課程中。本文從臺灣2009年正式頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)來分析臺灣地理課程的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，進一步提出可供大陸地理教育借鑒的寶貴經(jīng)驗。

一、臺灣高級中學(xué)地理課程設(shè)置概況

臺灣為適應(yīng)新時代教育潮流與銜接九年一貫課程，自2001年開始，積極修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2006年實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。但因課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)劃的延后分化，引起社會上的許多專家學(xué)者的爭論，又開始著手修訂2006年地理課程標(biāo)準(zhǔn)。直到2009年，高中開始實施正式的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)正式更名為《普通高級中學(xué)課程綱要》，并于每學(xué)年進行小幅度的修正。

現(xiàn)行的高中地理科被劃分進社會領(lǐng)域，包括通論地理、區(qū)域地理和應(yīng)用地理。高一為通論地理部分，著重地理實察，加強地理實察能力培養(yǎng)與增加參觀訪問經(jīng)驗，其中上學(xué)期為自然地理，下學(xué)期為人文地理。高二為區(qū)域地理，授課內(nèi)容主要是以代表性的區(qū)域為主。高三為應(yīng)用地理，著重于獲取地理信息的能力以及分析地理問題的能力培養(yǎng)。臺灣高級中學(xué)課程設(shè)置如下表1所示。

表1 臺灣高級中學(xué)地理課程設(shè)置概況

二、臺灣高中地理課程鄉(xiāng)土特征

臺灣重視鄉(xiāng)土教育的理念充分體現(xiàn)在其制定并實施的課程內(nèi)容中。在《普通高級中學(xué)課程綱要》的課程目標(biāo)中明確提出：地理課程要使學(xué)生了解臺灣自然環(huán)境的特色與發(fā)展背景，并認(rèn)知其所能形成的區(qū)域特色和區(qū)域差異；并在學(xué)習(xí)地理課程的過程中讓學(xué)生了解地理學(xué)區(qū)域分析的方法，構(gòu)建鄉(xiāng)土情懷。臺灣高中地理課程中的鄉(xiāng)土內(nèi)容如下表2所示。

表2 臺灣高中地理課程中的鄉(xiāng)土內(nèi)容匯總

地理二：區(qū)域地理臺灣的位置及環(huán)境特色位置能認(rèn)識臺灣地理位置的過渡與交界帶的特色；能了解臺灣地理位置造成的影響。多樣的環(huán)境特色能認(rèn)識臺灣陸域及海域景觀的多樣性；能欣賞臺灣陸域及海域文化的多元性。氣候及水文特色能了解臺灣氣候及水平衡的關(guān)系；能了解臺灣水資源的區(qū)域差異。臺灣農(nóng)業(yè)的發(fā)展及轉(zhuǎn)型農(nóng)場經(jīng)營及生產(chǎn)類型的變遷能認(rèn)識臺灣農(nóng)業(yè)的經(jīng)營形態(tài)及變遷；能收集資料了解臺灣某地區(qū)作物生產(chǎn)類型之轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)發(fā)展問題及對策能了解臺灣農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題；能透過轉(zhuǎn)型個案討論臺灣農(nóng)業(yè)發(fā)展途徑。臺灣工業(yè)發(fā)展及貿(mào)易產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷能認(rèn)識臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過程；能收集并了解臺灣半世紀(jì)依賴的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及變遷。產(chǎn)業(yè)區(qū)位的轉(zhuǎn)移能了解臺灣特定產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇；能認(rèn)識國際分工和臺灣產(chǎn)業(yè)外移的關(guān)聯(lián)性。世界重要貿(mào)易國能認(rèn)識貿(mào)易對臺灣經(jīng)濟所扮演的角色；能分析臺灣目前主要進出口物品及貿(mào)易地區(qū)。臺灣之區(qū)域特色及區(qū)域發(fā)展問題區(qū)域之劃分與特色能認(rèn)識臺灣區(qū)域劃分的指標(biāo)；能認(rèn)識臺灣各區(qū)域之特色。區(qū)域發(fā)展問題能透過個案認(rèn)識臺灣區(qū)域不均衡發(fā)展癥結(jié)所在。鄉(xiāng)土地理專題研究研究問題界定能了解鄉(xiāng)土地理的研究方法；能了解鄉(xiāng)土的地理環(huán)境特性；能列舉鄉(xiāng)土的地理問題。鄉(xiāng)土地理調(diào)查能透過野外調(diào)查、訪談操作，收集相關(guān)資料，并整理、分析及展現(xiàn)資料；能提出問題的解決方案。應(yīng)用地理環(huán)境災(zāi)害（一）：洪患洪患發(fā)生的因素能認(rèn)識臺灣洪患的成因。海岸變遷海岸地區(qū)及永續(xù)發(fā)展能利用不同時期的圖像分析臺灣海岸線的變遷。地景保育地景的評估及分區(qū)能了解臺灣特殊地景區(qū)的分布（國家公園、國家風(fēng)景區(qū)等）。空間規(guī)劃—區(qū)域計劃區(qū)域計劃能認(rèn)識區(qū)域計劃的意義及重要性；能了解臺灣區(qū)域計劃的特色。區(qū)域計劃的案例能透過個案認(rèn)識臺灣的區(qū)域計劃。產(chǎn)業(yè)國際分工人力的國際流動能透過臺灣的個案認(rèn)識外籍勞工對區(qū)域經(jīng)濟、社會層面的關(guān)系。金融及資金的流通金融及資金的流通（以臺灣、新加坡或德國為例）能透過案例認(rèn)識臺商與兩岸的人力及資金的流動；能了解臺灣大量引進外籍勞工后，對移入移出國的影響。

從上表可以看出，臺灣高中地理課程中的鄉(xiāng)土教育具有如下特征。

1．鄉(xiāng)土教育內(nèi)容貫穿在高中地理課程中。在通論地理的自然和人文地理原理內(nèi)容中，其盡量用臺灣本土的實例來進行講述；在區(qū)域地理中則設(shè)置臺灣專題，介紹臺灣的位置、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及發(fā)展中面臨的問題，著重于讓學(xué)生從臺灣出發(fā)，進而了解中國與世界；在應(yīng)用地理中則強調(diào)分析臺灣所面臨的重大生態(tài)、環(huán)境問題及其解決之道，課程內(nèi)容以應(yīng)用為主，兼顧生活化、生動化、鄉(xiāng)土化與國際視野。

2．在區(qū)域?qū)W習(xí)中構(gòu)建鄉(xiāng)土情懷。在區(qū)域地理中共有二十個單元，分別為：世界的劃分、北美洲、歐洲、東北亞、俄羅斯及國協(xié)、澳洲與紐西蘭、東南亞、南亞、西亞、中南美洲、非洲、中國的區(qū)域劃分、中國的人口及都市、中國的產(chǎn)業(yè)、中國的環(huán)境、臺灣的位置及環(huán)境特色、臺灣農(nóng)業(yè)的發(fā)展及轉(zhuǎn)型、臺灣工業(yè)發(fā)展及貿(mào)易、臺灣之區(qū)域特色及區(qū)域發(fā)展問題、鄉(xiāng)土地理專題研究，其中講授臺灣鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的單元有五個，占了高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的25%，由此可見臺灣地理教育對鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的重視程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域分析的觀點與方法的同時，從臺灣復(fù)雜多樣的環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢及限制、區(qū)域特色及差異以及其在全球中扮演的角色，全方位、多角度地了解臺灣，培養(yǎng)對臺灣本土的認(rèn)同情懷，用“立足臺灣，放眼天下”的胸懷理性地思考臺灣、中國與世界的關(guān)聯(lián)，積極表達對全球議題的人文關(guān)懷。

3．利用應(yīng)用地理構(gòu)建永續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)土情懷。應(yīng)用地理在通論地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，分析和探討重要地理議題，例如探究水資源、糧食資源、能源開發(fā)、環(huán)境災(zāi)害、全球暖化、海岸變遷、地景保育、環(huán)境及疾病、空間規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)國際分工、金融及資金的流通、區(qū)域結(jié)盟及地方發(fā)展等議題。學(xué)生在應(yīng)用地理原理解決實際問題的過程中，探討臺灣環(huán)境災(zāi)害—洪災(zāi)的成因及減緩災(zāi)害的方式；了解具有臺灣特色的海岸資源、地景資源的開發(fā)與保護；以及在了解全球化體系下，臺灣產(chǎn)業(yè)、金融資金及勞動力的發(fā)展?fàn)顩r，并提出臺灣可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建永續(xù)臺灣的鄉(xiāng)土情懷。

三、啟示

臺灣地理課程與大陸地理課程盡管不盡相同，但各有特色。臺灣地理課程在課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容安排上充分體現(xiàn)了培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷的教育理念、養(yǎng)育愛鄉(xiāng)愛土下一代的社會意識，為我國大陸地理課程設(shè)置與編排提供了可以借鑒的思路。

1．重視鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的教育。臺灣對鄉(xiāng)土地理的重視體現(xiàn)在教材編寫、內(nèi)容比例、政策保障上。九年一貫的鄉(xiāng)土地理教育貫穿于初高中，其鄉(xiāng)土地理在教材中占了很大比例，并且對鄉(xiāng)土地理的實施提供政策的保障。在2002年臺灣設(shè)立“本土教育委員會”，用以審視臺灣鄉(xiāng)土地理教育的內(nèi)容與定位。至今，臺灣實現(xiàn)了用本土語言進行鄉(xiāng)土教育的政策，更加完整地保護了鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，可見其對鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的重視，這在大陸是值得借鑒的。

2．鄉(xiāng)土地理的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置可具體到省級行政單位。我國大陸的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，鄉(xiāng)土地理安排在初中學(xué)習(xí)，是初中階段的必學(xué)內(nèi)容。但是關(guān)于鄉(xiāng)土地理的課程標(biāo)準(zhǔn)是概括性的，適用于全國的各個地區(qū)。例如：2011年最新制定的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的鄉(xiāng)土地理模塊要求學(xué)生“舉例分析自然資源、自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響”。其描述是很概括的，雖然大多的省區(qū)有自己的優(yōu)勢資源，但是對于沒有資源優(yōu)勢的省區(qū)，其要怎么實現(xiàn)這一條課程標(biāo)準(zhǔn)呢？因此，用通論式的鄉(xiāng)土地理課程標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生掌握課程內(nèi)容，可以使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的概況，但是卻沒有彰顯區(qū)域的獨特性。對于以上這種情況，鄉(xiāng)土地理課程可以制定具體到省級行政單位的課程標(biāo)準(zhǔn)，用具體的課程標(biāo)準(zhǔn)彰顯區(qū)域特色。

3．設(shè)置貫穿初高中階段的鄉(xiāng)土地理課程。鄉(xiāng)土地理作為初中階段的必學(xué)內(nèi)容并體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中并沒有把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容寫入具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)在教學(xué)建議中。例如，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中要求學(xué)生能夠“分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布；舉例說明人口遷移的主要原因”，而在其教學(xué)建議中，則提倡“運用本地人口資料，繪制圖表，探究本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點”。筆者認(rèn)為，可統(tǒng)籌初中課程標(biāo)準(zhǔn)中的“運用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進行比較，說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點”現(xiàn)象特征，與高中的“分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布；舉例說明人口遷移的主要原因”原理內(nèi)容，進一步增加在高中階段的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容“運用人口原理解釋本省的人口現(xiàn)象”，從而建立起貫穿初高中的鄉(xiāng)土地理課程。其初高中體現(xiàn)的能力不同，初中階段側(cè)重了解現(xiàn)象，而高中階段側(cè)重在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上利用理論進行闡釋，從而把地理原理應(yīng)用到生活實際當(dāng)中，增加對鄉(xiāng)土的認(rèn)識，培養(yǎng)愛鄉(xiāng)愛土的情感。

4．重視對鄉(xiāng)土地理的考察。臺灣鄉(xiāng)土地理教育課程設(shè)置了“鄉(xiāng)土地理專題研究”單元，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理考察的方法。從研究問題的界定到開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查，學(xué)生全程參與其中，讓學(xué)生立足于獨特的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題、確定研究方法、收集資料整理及分析、野外實察、撰寫報告。其考察步驟寫入臺灣地理課程大綱的具體目標(biāo)中，考察過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，通過鄉(xiāng)土考察培養(yǎng)鄉(xiāng)土地理探究能力。而我國大陸的鄉(xiāng)土考察并未體現(xiàn)在具體課程標(biāo)準(zhǔn)中，而僅僅體現(xiàn)在活動建議中。2011地理課程標(biāo)準(zhǔn)的鄉(xiāng)土地理部分，活動建議指出：“開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查，為家鄉(xiāng)建設(shè)獻計獻策等活動。例如，提出一個自己感興趣的鄉(xiāng)土地理課題，開展調(diào)查，交流調(diào)查結(jié)果”。可見我國大陸對鄉(xiāng)土地理考察還不夠重視，這與我國大陸地理課程的基本理念“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”是不一致的。我國大陸的鄉(xiāng)土地理課程應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在生活的鄉(xiāng)土環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用正確的方法提出對問題的見解，從而提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

臺灣的鄉(xiāng)土地理教育經(jīng)歷了十幾年的改革，已經(jīng)進入了相對成熟的階段，而我國大陸的鄉(xiāng)土地理課程設(shè)置與內(nèi)容編排還有待完善。

[1]臺灣中等教育司． 普通高級中學(xué)課程綱要總綱[DB/OL]． http://www．edu．tw/high-school/content．a(chǎn)spx? site_content_sn=8403，2010-5-4//2012-3-7

[2]臺灣中等教育司．普通高級中學(xué)地理科課程綱要補充說明[DB/OL]． http://www．edu．tw/high-school/ content．a(chǎn)spx? site_content_sn=8403, 2009-2/2012-3-7

[3]臺灣中等教育司． 教育部令[DB/OL]． http:// www． edu．tw/high-school/content．a(chǎn)spx? site_content_ sn=8403, 2008-12-18/2012-3-5

[4]李家清． 地理課程與教學(xué)論[M]． 武漢: 華中師范大學(xué)出版社, 2010．

[5]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]． 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2011．

[6]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M]． 南京:江蘇教育出版社, 2005．