一題三爭議師生共進步

深圳市布吉高級中學（518123） 李建華

一題三爭議師生共進步

深圳市布吉高級中學（518123） 李建華

題目

（2012年福建文綜第6題）氣候生產(chǎn)潛力是指一個地區(qū)光、熱、水等要素的數(shù)量及其配合協(xié)調(diào)程度。圖3示意中國東北地區(qū)玉米氣候生產(chǎn)潛力的空間分布。讀圖完成5～7題。

圖3

5. 影響甲處等值線向北凸出的主要因素是

A. 緯度位置 B. 大氣環(huán)流

C. 地形因素 D. 海陸分布

6. 在中國東北地區(qū)，與玉米氣候生產(chǎn)潛力空間變化規(guī)律基本一致的指標是

A. ≥10℃積溫 B. 日照時數(shù)

C. 太陽輻射量 D. 年降水量

7. 對東北地區(qū)玉米氣候生產(chǎn)潛力空間變化分析的手段屬于

A. 計算機網(wǎng)絡(luò) B. 地理信息系統(tǒng)

C. 全球定位系統(tǒng) D. 遙感

評析

對于該題的講解，引起了爭議，隨著參與人數(shù)的增多，討論的深入，爭議的內(nèi)容也發(fā)生了變化。

第一次爭議——講解的重點

第一眼看去，第6題試題難度不大，結(jié)合所學知識和生活可以知道，東北地區(qū)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力大小的主要因素是熱量條件，因此答案A（≥10℃積溫）明顯正確。對于學生來講，少部分同學對太陽輻射量和積溫兩個概念容易混淆，因此講解的重點應(yīng)該是兩者的差別，對于講解內(nèi)容，教案大致如下。積溫：一年內(nèi)日平均氣溫≥10℃持續(xù)期間日平均氣溫的總和，即活動溫度總和，簡稱積溫。太陽輻射量：題目中是指到達地面的太陽輻射量。首先，積溫和太陽輻射量都和太陽高度角呈正相關(guān)，太陽高度角越大，積溫和太陽輻射量都越大；第二，兩者有都和大氣的稀薄程度有關(guān)，大氣越稀薄，所含的二氧化碳和水汽越少，所能吸收的地面輻射越少，積溫越低，但是大氣越稀薄，對太陽輻射的削弱越少，達到地面的太陽輻射越多，類似于青藏高原太陽輻射很強，但積溫很低。

第二次爭議——答案的設(shè)置

根據(jù)高考答案設(shè)置的一般原則，錯誤選項都應(yīng)該具有一定的迷惑性，那么我們輕易的排斥另外兩個答案，是否考慮全面？仔細研讀題目“與玉米氣候生產(chǎn)潛力空間變化規(guī)律基本一致的指標是”，那么其他要素的分布規(guī)律是什么樣子的呢？題目中給的變化規(guī)律是：該因素由南向北減少，在甲處等值線向北凸出。A項正確的原因：影響東北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力的大小的主要因素是熱量，表現(xiàn)為積溫，東北地區(qū)跨緯度較廣，等值線整體上向北減少，受地形的影響（三面環(huán)山、中間平原），熱量條件甲處較兩側(cè)好，故向北凸出，因此與玉米氣候生產(chǎn)潛力空間變化規(guī)律的指標基本一致。其它選項用排除法，年降水量線應(yīng)該是有迎風坡與背風坡的差別，圖中在長白山處沒有體現(xiàn)。同緯度的地方，一般應(yīng)該是山頂?shù)奶栞椛淞看?，圖中在長白山山頂處也沒有明顯體現(xiàn)。日照時數(shù)受天氣狀況影響，越靠近內(nèi)陸，降水越少，故變化規(guī)律應(yīng)該有一個向內(nèi)陸增加的趨勢，圖中也沒有體現(xiàn)，故日照時數(shù)也錯誤。

第三次爭議——題目是否可以更改

考試中，學生不可能像課下這樣深入的討論，且近年來高考難度也有所降低。但是每一道高考題都是高質(zhì)量的試題，我們在后續(xù)對高考題的利用中，不應(yīng)該只是為了得到一個標準答案，應(yīng)該是讓學生吃透該題為目標，所以后面的講解，我給學生布置的任務(wù)是在大家了解前兩次的基礎(chǔ)上，能否對題目進行簡單的更改，使之更符合我們的學情。學生的討論比我想象中的要好，有人修改答案，他們提出了土壤厚度、有機質(zhì)含量、熱量等一系列的備選答案，并在同學間討論這些答案的優(yōu)劣，但是大家都能最后一致認為原題所給的最為合適，這個過程雖然沒有更改答案，但是學生的很多潛在知識卻被調(diào)動了起來，同時也體現(xiàn)了高考試題的高質(zhì)量性和綜合性。最后在題目方面，老師和同學傾向于改為“在中國東北地區(qū)，玉米氣候生產(chǎn)潛力的變換規(guī)律主要受那種因素的影響”，當然這也對試題難度降低了很多，比較適合基礎(chǔ)較差的同學。

做題是對知識的鞏固和理解的加深，而該題和編題則是對所學知識進行凝練的過程。在教學中，根據(jù)學情，師生共同對題目進行探討和修改，并讓學生參與到整個過程中來，師生往往都會收獲很多。