論我國市級中小學校長培訓的策略

高 雙

(西南大學教育學部，重慶400715)

論我國市級中小學校長培訓的策略

高 雙

(西南大學教育學部，重慶400715)

校長是學校的靈魂和指揮者。在我國加快新課程改革的步伐中，在提倡和諧教育、終身教育、素質教育以及創新教育的過程中，培養一支高素質的中小學校長隊伍迫在眉睫。在我國各市級在中小學校長培訓的過程中，出現的缺乏明確的培訓標準和目標;缺乏主體性;培訓質量不高;培訓方式單一等問題。主要對策有:創設情境，使中小學校長們真正地參與其中;創建中小學校長培訓的培訓環境與系統體系;課程選擇多元化;結合時代氣息，拓展新方法。

中小學校長培訓;存在問題;策略

進入21世紀，世界各國的競爭日益激烈，各國的政治、經濟、文化、教育等政策與制度也在競爭中逐漸地完善起來。然而對于各國在教育上競爭，其實質就是人才的競爭，而人才大多數來自學校，因此學校之間的競爭也就是學校領導人校長之間的競爭。根據教育部2006年教育統計數據，截至到2006年10月，我國普通中小學校總數418 342所。其中:小學341 639所，在校學生約10 711．53萬人;初級中學60 550所，在校學生約5 937．3萬人;普通高中16 153所，在校學生約2 514．50萬人。全國普通中小學校專任教師1 043．83萬人。與此相應，亦擁有一支龐大的中小學校長隊伍。截至到2006年10月，全國普通中小學正職校長418 342人(不包括普通中小學的副校長和職業中學等其他類型初、中等學校校長)［1］。由此可見，國家的新基礎教育課程改革想要充分地貫徹與實施，中小學校長有著舉足輕重的作用。

一 目前我國市級中小學校長培訓存在的問題

隨著世界各國教育改革的不斷深入與經濟的積累，人們越來越認識到校長在教育改革中的作用，這種認識促使世界各國及國際組織對校長培訓問題越來越關注和重視。近年來，國家級的中小學校長培訓就有設在華東師范大學的全國中學校長培訓中心;設在北京師范大學全國小學校長培訓中心;還有國家教育行政學院。各地區各部門按照中央提出的聯系實際創新路、加強培訓求實效的要求，積極推進中小學校長培訓改革，取得了明顯進展。然而我國部分市級中小學校長培訓大多情況下依然在傳統的道路上跋涉。現行的市級中小學校長培訓暴露出許多弊端，存在諸多亟待解決的問題，從而使我國中小學校長的培訓工作難以適應不斷變化的社會環境以及不斷變化的教育體系，概括而言，主要體現在以下的幾個方面:

(一)缺乏明確的培訓標準和目標

根據調查數據表明，中小學校長在對培訓目標的選擇上，大多數傾向于校長專題提高培訓、高級課程進修班培訓、高級研修等［2］。然而我們的培訓卻缺乏明確的學習與培訓目標，導致各中小學校長們對培訓相關內容都缺乏準確地認識。培訓標準的不明確，導致課程呆板重復、授課隨意潦草、考核敷衍了事、效果隔靴搔癢。因此有的參訓人員私下里對培訓就有這樣的總結:“玩上幾天、認識幾個朋友、聽幾堂課、看幾個專題片、談幾點意見、考察幾天、花掉幾千，最后寫上幾篇。”

(二)缺乏主體性

在課堂中要充分發揮學生的主體性地位和教師的主導作用，中小學校長培訓業應該如此，要發揮各中小學校長在培訓中的主體地位。有調查數據表明，有26．8%的中小學校長認為在是否參加培訓的選擇上，他們沒有說話權;63．5%的校長對于參加什么樣的培訓的選擇上，覺得與他們無關;50%的校長認為選擇培訓類型與他們無關;在選擇培訓的課程時高達66%的校長們認為他們不起作用;在所有調查選項中，67．9%的各中小學校長認為在選擇培訓的時間和地點上，他們不起作用［3］。由此可見，我們的培訓忽視了作為培訓對象——中小學校長的主體地位。現行校長培訓基本上是一種傳統的成人培訓體系，沒能完全的把握現代校長培訓的本質屬性和學員的角色關系，還是以教師為中心、課堂講授、你講我聽為主要模式，學習者總是處于一種被動接受的聆聽狀態，所教授的內容也無法激起學員們的學習欲望。

(三)培訓質量不高

在廣大的中小學校長培訓機構看來，中小學校長培訓工作只是一個常規性的工作，甚至被培訓機構當做是各級各類地方教育行政部門的行政任務來被動的實施。在培訓中常常采用的也是集中理論學習的單項培訓方式，這樣的態度與培訓方式所產生的直接后果就是參培者在培訓期間缺乏積極性、主動性和創造性，對校長培訓工作進行理論研究的熱情不高。因此，雖然在校長培訓率與校長提高培訓率不斷提升的情況下，校長培訓的質量卻不是很高。

(四)培訓方式單一化

調查數據表明，培訓機構存在的問題，排名前兩位的分別是教學方法單調、功能單一，有64%的中小學校長認為培訓機構的教學方法單調，42%的校長覺得培訓機構的功能過于單一［4］。在傳統的培訓中，形式只限于本地區、小課堂，在時間、空間上也受到很大的局限，教學模式陳舊，教師也是老面孔，校長培訓課程設置呆板、重復，無創意，培訓方法也一直沿用傳統的“你教我學，你講我聽”的灌輸法。

二 進行中小學校長培訓的策略

改革創新是提高中小學校長教育培訓質量的不竭動力，是中小學校長培訓工作保持生機活力的必由之路，因此我們的培訓策略也要不斷的改革創新。校長是學校的“靈魂”，是辦好學校的關鍵。只有各中小學校長掌握先進的辦學理念、把握好新課程改革的內涵與實質，我們才能真正的在基礎課程改革中邁出堅實的一步。因此，對市級中小學校長進行培訓至關重要，這就要求我們的培訓機構要只能掌握一定的培訓策略，做到對癥下藥，真正的從校長的角度出發，以校長為本位，做到一切為校長的發展做鋪墊。筆者認為，我們可以從以下幾方面進行考慮:創設情境，使中小學校長們真正地參與其中;創建中小學校長培訓的培訓環境與系統體系;課程選擇多元化;結合時代氣息，拓展新方法。

(一)創設情境，使中小學校長們真正地參與其中

“長期以來人們不把教育作為一種特殊的實踐活動來理解，或者把教育看做人(教育者)對人(受教育者)的改造，而不是主體人(受教育者)的自我改造和自我建構。”［5］俗話說的好，理論來源于實踐并指導著實踐。“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”，自古以來，人們就十分重視實踐的作用，因此，在培訓過程中要為學員們創設綜合運用問題需求模式、個案研究模式、菜單培訓模式，將專題講座、自學、研討有機結合，將學習理論和崗位實踐有機結合的情境，讓他們自己身臨其境地去處理情境中出現的各種有可能在現實中出現的狀況，通過自己與其他校長的合作、交流、溝通，進而不斷地完善自己的理念，不斷地構建自己的理論，建構出屬于他自己的一套管理體系。

(二)創建中小學校長培訓的培訓環境與系統體系

學校環境是教育環境的中心，而培訓的環境自然也就是那些接受培的中小學校長們的教育環境的中心。泡菜理論認為，泡菜缸里所泡過的蘿卜白菜的味道，主要取決于缸里泡菜水的味道。中小學校長的培訓時間雖然不是很長，但培訓的環境的好與壞還是會或多或少地影響著他們。因此要創設一個和諧的，有利于學員們充分發揮自己主觀能動性的培訓環境，把他們的那種“要我學”的觀念轉變為“我要學”的觀念。

東一榔頭，西一棒槌的培訓，對于中小學校長來說是毫無意義可言的，因此培訓一定要有系統性。讓學員們能夠由簡入繁、由易到難、由具體到抽象地去接受新的知識和理論，建立起終身學習的理論框架。1996年，聯合國教科文組織成立的“國際21世紀教育委員會”提交了題為“教育——財富蘊藏其中”的報告，它“把與生命有共同外延已擴展到社會各方面的這種連續性教育稱之為終身教育”。強調要“把終身教育放在社會的中心位置上”，提出了終身教育建立在四個支柱的基礎上:學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存［6］。孔子曾說過”吾十有五志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”［7］，因為“人非生而知之”，而在于終身學習，當然中小學校長也不例外。

(三)課程選擇多元化

以往的市級校長培訓的培訓課程都是比較固定的，忽視了校長們的主體性地位，沒有重視他們的需要與選擇。我們應該避免這一狀況的產生，在考慮開設培訓課程時，應該把校長這一角色滲透進去，想他們之所想，急他們之所急。因此我們的培訓課程可以向多元化發展，不再是固定的、單一的幾門課程，可以使課程小型化，專題化、系列化，運用課程的綜合式、菜單式、自主選擇式的方式提供給各中小學校長，課程內容不用拘于形式，也不追求完整的理論體系，讓他們可以根據自己的興趣、愛好自由地選擇各課程。在課程編制的過程中，要把握住課程的時代性、專業性、實用性和靈活性的特點，注意理論課程與實踐課程的配合、分科課程與綜合課程的配合、必修課程與選修課程的配合、基礎課程與提高課程的配合。

(四)結合時代氣息，拓展新方法

“教學有法，教無定法”，培訓方法也是一樣的。由于參訓市級培訓的各中小學校長來自不同地區、不同層次、不同規模的學校，遇到更多的是那些獨一無二的個性化問題;又由于參訓校長在文化素養、業務水平、管理經驗上存在著較大差異，對培訓需要是各不相同的，因此，僅僅采取那種集中綜合講座的傳統方式解決問題是很難滿足參訓校長要求的。我們的培訓方法不能僅僅限于課堂討論、小班教學等傳統的教學方法上，經驗分享、案例教學、合作學習等突出參與性、操作性與體驗性的方法可以多運用于我們的培訓課堂之上。合作學習對于任何學習者都是十分重要且必要的，對學生如此，對參與培訓的各中小學校長亦如此。

運用現代技術，是校長培訓工作現代化的一個重要標志。校長通過計算機網絡系統管理教學、管理教師、向教職工下達指令、進行對話等都，是適應時代要求，適應教育現代化的要求，因此在校長培訓的工作中也必須運用現代技術手段，通過計算機網絡、遠距離教育、電視等的工具提高各中小學校長培訓的效益與效率，同時也會提高各校長計算機的素養和能力。

三 結語

本文主要是針對以往中小學校長培訓存在的問題進行分析，進而提出改進的意見，但是由于本人的能力和學識有限，對存在的問題分析的還不夠透徹，在關于中小學校長培訓的模式方面沒有予以介紹。

［1］教育部．2006 年教育統計數字［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/．

［2］林魁彪．北京市S區中小學校長培訓現狀與建議［D］．北京:首都師范大學教育碩士學位論文，2004．

［3］姚 霞．我國中小學校長培訓模式研究［D］．上海:華東師范大學碩士學位論文，2003．

［4］張應強．高等教育現代化的反思與建構［M］．哈爾濱:黑龍江教育出版社，1995．

［5］聯合國教科文組織．教育－財富蘊藏其中［M］．北京:教育科學出版社，1996．

［6］楊伯峻．論語譯注［M］．北京:中華書局，2002．

G451．2

A

1674－5884(2012)05－0013－02

2012－02－20

高 雙(1987－)，女，遼寧海城人，碩士研究生，主要從事教育學原理研究。

(責任編校 王小飛)