論我國(guó)市級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的策略

高 雙

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715)

論我國(guó)市級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的策略

高 雙

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715)

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂和指揮者。在我國(guó)加快新課程改革的步伐中，在提倡和諧教育、終身教育、素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育的過(guò)程中，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍迫在眉睫。在我國(guó)各市級(jí)在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的過(guò)程中，出現(xiàn)的缺乏明確的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo);缺乏主體性;培訓(xùn)質(zhì)量不高;培訓(xùn)方式單一等問(wèn)題。主要對(duì)策有:創(chuàng)設(shè)情境，使中小學(xué)校長(zhǎng)們真正地參與其中;創(chuàng)建中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的培訓(xùn)環(huán)境與系統(tǒng)體系;課程選擇多元化;結(jié)合時(shí)代氣息，拓展新方法。

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn);存在問(wèn)題;策略

進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等政策與制度也在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸地完善起來(lái)。然而對(duì)于各國(guó)在教育上競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才大多數(shù)來(lái)自學(xué)校，因此學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人校長(zhǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)教育部2006年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至到2006年10月，我國(guó)普通中小學(xué)校總數(shù)418 342所。其中:小學(xué)341 639所，在校學(xué)生約10 711．53萬(wàn)人;初級(jí)中學(xué)60 550所，在校學(xué)生約5 937．3萬(wàn)人;普通高中16 153所，在校學(xué)生約2 514．50萬(wàn)人。全國(guó)普通中小學(xué)校專(zhuān)任教師1 043．83萬(wàn)人。與此相應(yīng)，亦擁有一支龐大的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍。截至到2006年10月，全國(guó)普通中小學(xué)正職校長(zhǎng)418 342人(不包括普通中小學(xué)的副校長(zhǎng)和職業(yè)中學(xué)等其他類(lèi)型初、中等學(xué)校校長(zhǎng))［1］。由此可見(jiàn)，國(guó)家的新基礎(chǔ)教育課程改革想要充分地貫徹與實(shí)施，中小學(xué)校長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。

一 目前我國(guó)市級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

隨著世界各國(guó)教育改革的不斷深入與經(jīng)濟(jì)的積累，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)在教育改革中的作用，這種認(rèn)識(shí)促使世界各國(guó)及國(guó)際組織對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注和重視。近年來(lái)，國(guó)家級(jí)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)就有設(shè)在華東師范大學(xué)的全國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心;設(shè)在北京師范大學(xué)全國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心;還有國(guó)家教育行政學(xué)院。各地區(qū)各部門(mén)按照中央提出的聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新路、加強(qiáng)培訓(xùn)求實(shí)效的要求，積極推進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)改革，取得了明顯進(jìn)展。然而我國(guó)部分市級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)大多情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉。現(xiàn)行的市級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)暴露出許多弊端，存在諸多亟待解決的問(wèn)題，從而使我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作難以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境以及不斷變化的教育體系，概括而言，主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面:

(一)缺乏明確的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)校長(zhǎng)在對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的選擇上，大多數(shù)傾向于校長(zhǎng)專(zhuān)題提高培訓(xùn)、高級(jí)課程進(jìn)修班培訓(xùn)、高級(jí)研修等［2］。然而我們的培訓(xùn)卻缺乏明確的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目標(biāo)，導(dǎo)致各中小學(xué)校長(zhǎng)們對(duì)培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容都缺乏準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的不明確，導(dǎo)致課程呆板重復(fù)、授課隨意潦草、考核敷衍了事、效果隔靴搔癢。因此有的參訓(xùn)人員私下里對(duì)培訓(xùn)就有這樣的總結(jié):“玩上幾天、認(rèn)識(shí)幾個(gè)朋友、聽(tīng)?zhēng)滋谜n、看幾個(gè)專(zhuān)題片、談幾點(diǎn)意見(jiàn)、考察幾天、花掉幾千，最后寫(xiě)上幾篇。”

(二)缺乏主體性

在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)作用，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)業(yè)應(yīng)該如此，要發(fā)揮各中小學(xué)校長(zhǎng)在培訓(xùn)中的主體地位。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有26．8%的中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為在是否參加培訓(xùn)的選擇上，他們沒(méi)有說(shuō)話(huà)權(quán);63．5%的校長(zhǎng)對(duì)于參加什么樣的培訓(xùn)的選擇上，覺(jué)得與他們無(wú)關(guān);50%的校長(zhǎng)認(rèn)為選擇培訓(xùn)類(lèi)型與他們無(wú)關(guān);在選擇培訓(xùn)的課程時(shí)高達(dá)66%的校長(zhǎng)們認(rèn)為他們不起作用;在所有調(diào)查選項(xiàng)中，67．9%的各中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為在選擇培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)上，他們不起作用［3］。由此可見(jiàn)，我們的培訓(xùn)忽視了作為培訓(xùn)對(duì)象——中小學(xué)校長(zhǎng)的主體地位。現(xiàn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)基本上是一種傳統(tǒng)的成人培訓(xùn)體系，沒(méi)能完全的把握現(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)的本質(zhì)屬性和學(xué)員的角色關(guān)系，還是以教師為中心、課堂講授、你講我聽(tīng)為主要模式，學(xué)習(xí)者總是處于一種被動(dòng)接受的聆聽(tīng)狀態(tài)，所教授的內(nèi)容也無(wú)法激起學(xué)員們的學(xué)習(xí)欲望。

(三)培訓(xùn)質(zhì)量不高

在廣大的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作只是一個(gè)常規(guī)性的工作，甚至被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)做是各級(jí)各類(lèi)地方教育行政部門(mén)的行政任務(wù)來(lái)被動(dòng)的實(shí)施。在培訓(xùn)中常常采用的也是集中理論學(xué)習(xí)的單項(xiàng)培訓(xùn)方式，這樣的態(tài)度與培訓(xùn)方式所產(chǎn)生的直接后果就是參培者在培訓(xùn)期間缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)行理論研究的熱情不高。因此，雖然在校長(zhǎng)培訓(xùn)率與校長(zhǎng)提高培訓(xùn)率不斷提升的情況下，校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量卻不是很高。

(四)培訓(xùn)方式單一化

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題，排名前兩位的分別是教學(xué)方法單調(diào)、功能單一，有64%的中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法單調(diào)，42%的校長(zhǎng)覺(jué)得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能過(guò)于單一［4］。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，形式只限于本地區(qū)、小課堂，在時(shí)間、空間上也受到很大的局限，教學(xué)模式陳舊，教師也是老面孔，校長(zhǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置呆板、重復(fù)，無(wú)創(chuàng)意，培訓(xùn)方法也一直沿用傳統(tǒng)的“你教我學(xué)，你講我聽(tīng)”的灌輸法。

二 進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的策略

改革創(chuàng)新是提高中小學(xué)校長(zhǎng)教育培訓(xùn)質(zhì)量的不竭動(dòng)力，是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作保持生機(jī)活力的必由之路，因此我們的培訓(xùn)策略也要不斷的改革創(chuàng)新。校長(zhǎng)是學(xué)校的“靈魂”，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。只有各中小學(xué)校長(zhǎng)掌握先進(jìn)的辦學(xué)理念、把握好新課程改革的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，我們才能真正的在基礎(chǔ)課程改革中邁出堅(jiān)實(shí)的一步。因此，對(duì)市級(jí)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)至關(guān)重要，這就要求我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要只能掌握一定的培訓(xùn)策略，做到對(duì)癥下藥，真正的從校長(zhǎng)的角度出發(fā)，以校長(zhǎng)為本位，做到一切為校長(zhǎng)的發(fā)展做鋪墊。筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾方面進(jìn)行考慮:創(chuàng)設(shè)情境，使中小學(xué)校長(zhǎng)們真正地參與其中;創(chuàng)建中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的培訓(xùn)環(huán)境與系統(tǒng)體系;課程選擇多元化;結(jié)合時(shí)代氣息，拓展新方法。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，使中小學(xué)校長(zhǎng)們真正地參與其中

“長(zhǎng)期以來(lái)人們不把教育作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解，或者把教育看做人(教育者)對(duì)人(受教育者)的改造，而不是主體人(受教育者)的自我改造和自我建構(gòu)。”［5］俗話(huà)說(shuō)的好，理論來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)著實(shí)踐。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，得知此事要躬行”，自古以來(lái)，人們就十分重視實(shí)踐的作用，因此，在培訓(xùn)過(guò)程中要為學(xué)員們創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用問(wèn)題需求模式、個(gè)案研究模式、菜單培訓(xùn)模式，將專(zhuān)題講座、自學(xué)、研討有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)理論和崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的情境，讓他們自己身臨其境地去處理情境中出現(xiàn)的各種有可能在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的狀況，通過(guò)自己與其他校長(zhǎng)的合作、交流、溝通，進(jìn)而不斷地完善自己的理念，不斷地構(gòu)建自己的理論，建構(gòu)出屬于他自己的一套管理體系。

(二)創(chuàng)建中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的培訓(xùn)環(huán)境與系統(tǒng)體系

學(xué)校環(huán)境是教育環(huán)境的中心，而培訓(xùn)的環(huán)境自然也就是那些接受培的中小學(xué)校長(zhǎng)們的教育環(huán)境的中心。泡菜理論認(rèn)為，泡菜缸里所泡過(guò)的蘿卜白菜的味道，主要取決于缸里泡菜水的味道。中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)時(shí)間雖然不是很長(zhǎng)，但培訓(xùn)的環(huán)境的好與壞還是會(huì)或多或少地影響著他們。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的，有利于學(xué)員們充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的培訓(xùn)環(huán)境，把他們的那種“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念。

東一榔頭，西一棒槌的培訓(xùn)，對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義可言的，因此培訓(xùn)一定要有系統(tǒng)性。讓學(xué)員們能夠由簡(jiǎn)入繁、由易到難、由具體到抽象地去接受新的知識(shí)和理論，建立起終身學(xué)習(xí)的理論框架。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立的“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提交了題為“教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中”的報(bào)告，它“把與生命有共同外延已擴(kuò)展到社會(huì)各方面的這種連續(xù)性教育稱(chēng)之為終身教育”。強(qiáng)調(diào)要“把終身教育放在社會(huì)的中心位置上”，提出了終身教育建立在四個(gè)支柱的基礎(chǔ)上:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存［6］。孔子曾說(shuō)過(guò)”吾十有五志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”［7］，因?yàn)椤叭朔巧保谟诮K身學(xué)習(xí)，當(dāng)然中小學(xué)校長(zhǎng)也不例外。

(三)課程選擇多元化

以往的市級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)的培訓(xùn)課程都是比較固定的，忽視了校長(zhǎng)們的主體性地位，沒(méi)有重視他們的需要與選擇。我們應(yīng)該避免這一狀況的產(chǎn)生，在考慮開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)該把校長(zhǎng)這一角色滲透進(jìn)去，想他們之所想，急他們之所急。因此我們的培訓(xùn)課程可以向多元化發(fā)展，不再是固定的、單一的幾門(mén)課程，可以使課程小型化，專(zhuān)題化、系列化，運(yùn)用課程的綜合式、菜單式、自主選擇式的方式提供給各中小學(xué)校長(zhǎng)，課程內(nèi)容不用拘于形式，也不追求完整的理論體系，讓他們可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自由地選擇各課程。在課程編制的過(guò)程中，要把握住課程的時(shí)代性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和靈活性的特點(diǎn)，注意理論課程與實(shí)踐課程的配合、分科課程與綜合課程的配合、必修課程與選修課程的配合、基礎(chǔ)課程與提高課程的配合。

(四)結(jié)合時(shí)代氣息，拓展新方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，培訓(xùn)方法也是一樣的。由于參訓(xùn)市級(jí)培訓(xùn)的各中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)自不同地區(qū)、不同層次、不同規(guī)模的學(xué)校，遇到更多的是那些獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性化問(wèn)題;又由于參訓(xùn)校長(zhǎng)在文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、管理經(jīng)驗(yàn)上存在著較大差異，對(duì)培訓(xùn)需要是各不相同的，因此，僅僅采取那種集中綜合講座的傳統(tǒng)方式解決問(wèn)題是很難滿(mǎn)足參訓(xùn)校長(zhǎng)要求的。我們的培訓(xùn)方法不能僅僅限于課堂討論、小班教學(xué)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等突出參與性、操作性與體驗(yàn)性的方法可以多運(yùn)用于我們的培訓(xùn)課堂之上。合作學(xué)習(xí)對(duì)于任何學(xué)習(xí)者都是十分重要且必要的，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)參與培訓(xùn)的各中小學(xué)校長(zhǎng)亦如此。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。校長(zhǎng)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理教學(xué)、管理教師、向教職工下達(dá)指令、進(jìn)行對(duì)話(huà)等都，是適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，因此在校長(zhǎng)培訓(xùn)的工作中也必須運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離教育、電視等的工具提高各中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的效益與效率，同時(shí)也會(huì)提高各校長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的素養(yǎng)和能力。

三 結(jié)語(yǔ)

本文主要是針對(duì)以往中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出改進(jìn)的意見(jiàn)，但是由于本人的能力和學(xué)識(shí)有限，對(duì)存在的問(wèn)題分析的還不夠透徹，在關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式方面沒(méi)有予以介紹。

［1］教育部．2006 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)字［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/．

［2］林魁彪．北京市S區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀與建議［D］．北京:首都師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．

［3］姚 霞．我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究［D］．上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003．

［4］張應(yīng)強(qiáng)．高等教育現(xiàn)代化的反思與建構(gòu)［M］．哈爾濱:黑龍江教育出版社，1995．

［5］聯(lián)合國(guó)教科文組織．教育－財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1996．

［6］楊伯峻．論語(yǔ)譯注［M］．北京:中華書(shū)局，2002．

G451．2

A

1674－5884(2012)05－0013－02

2012－02－20

高 雙(1987－)，女，遼寧海城人，碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究。

(責(zé)任編校 王小飛)