論園林建筑設計教學改革

方 明，李 晟，廖建軍

(南華大學設計與藝術學院，湖南衡陽421001)

論園林建筑設計教學改革

方 明，李 晟，廖建軍

(南華大學設計與藝術學院，湖南衡陽421001)

目前的園林建筑課程教學中存在許多問題。改革現行的園林建筑設計課程，是為社會培養更加全面實用的景觀設計人才。

園地建筑;設計;教學改革

園林建筑(Landscape Architecture)課程立足我校藝術設計專業景觀方向，主要研究園林環境中園林建筑的空間組織、功能布局、契合環境、彰顯地域文化等方面的創作，通過結合本院藝術設計專業景觀系列課程的自身優勢，理論學習與案例教學、專業考察、課程設計、實際工程相結合的方法，使教學內容緊跟學科前沿，向藝術、生態、文化、工程技術方向不斷深化，并與實踐結合、與市場并軌。

園林建筑課程著重培養學生掌握園林建筑的功能、特點、分類、設計的原理、方法以及園林裝飾小品的類型、功能和設計要點。倡導我院側重的應用性教學，培養學生的創新思維是該課程的特色所在。

一 本課程教學中存在的問題

目前，園林建筑課程教學存在的問題主要表現在以下幾個方面:

1．傳統的教學方法單一，急需改進

在過去的園林建筑教學中，教師占據著主導地位，忽視了培養學生的實際能力，學生只是被動的接受。缺乏師生互動，缺乏理論與實踐的結合，沒有結合藝術類學生的特點，學生的學習興趣沒有被激發，達不到教學效果，培養出來的學生實際操作能力差。

2．教材和教學大綱的建設嚴重滯后

在競爭已成為時代特征的今天，教材肩負著傳授知識和培養能力的雙重任務，但現行教材在體系、結構和內容等方面已經不適應當今的市場需要。主要表現在理論陳年不變，案例還停留在上世紀九十年代建成的項目，缺少圖片描述與分析，內容已經明顯跟不上形勢;缺少對學科前沿理論探索的介紹，尤其是近幾年國內外新建成的、有代表性、影響深遠的項目案例很少出現在課本當中，無法引起學生的興趣，學生渴望學習的新興知識理論更是少之又少。

3．實踐項目訓練較少，動手能力不強

對學生基本技能的培養不足，實際的構圖表現能力較弱:一些學生在參與工程施工項目時，往往手足無措，存在著明顯的理論與實踐脫節的現象。在平時的作業訓練只是注重園林建筑單體的設計，“只見樹木不見森林”，沒有上升到從整體規劃設計的角度去分析問題和解決問題，沒有形成從場地的主題、性質、空間與意境營造、功能布局等方面去構思方案的思維，偏離了景觀設計的宗旨，這也是我院景觀方向學生培養急需解決的問題。

4．考核方式滯后，學生獲取的反饋信息不足。

成績考核大多是依靠作業正圖的評判及教師指導過程中的印象，導致學生只注重方案的后期表現，不注重平時訓練過程;作業成為了學生應付檢查的手段，其中有相當一部分的學生只按照自己的想法隨意設計，甚至直接拷貝別人的圖敷衍了事。這樣，教師不能及時掌握學生設計中出現的問題，學生也無法通過教師反饋意見，因此理論上無法得到提高。同時也嚴重影響了學生的學習積極性，從而也不能達到教學目標。

二 課程改革的思路

本課題擬對現行的傳統教學方式進行改革。調整教學重點內容、把握園林理論教學與實踐教學的契合點、注重引進當今前沿的設計思想以及加強案例教學的方法、正確處理基本技能訓練與綜合實踐創造能力培養的關系，形成更有實效、更具市場競爭力的教學模式，實現培養學生具備良好的專業技能的教學目標。

三 課程教學改革的具體應對措施

1．課程內容的篩選與精簡

根據社會需求、學生就業后的反饋信息，選擇以常用的亭、廊、服務性園林建筑、游憩性園林建筑等專題為教學內容，由淺入深，分層次，分階段的進行教學。針對80、90后的學生模仿性強，更愿意主動地接觸和接受動態知識的特點，有目的地選擇適當的工程做示范設計，組織學生運用“已知”探索“未知”。從模仿到創造，既要講清設計程序及要求，又要講清設計要點、要求，每步按照規范制圖，此外，注重培養學生的邏輯思維能力，這樣可以開闊學生思路，做到舉一反三、觸類旁通。

2．教學方法的改進

(1)多學科的交叉與整合

針對教學沒有突出多學科的交叉與整合，各課程自成體系，缺乏必要的穿插與溝通。在園林建筑學中融入人體工程學、環境行為心理學、力學等人文社科類、理工類課程相關知識內容，完善知識結構體系，指導學生用科學的方法貫徹“以人為本”的設計原則。從方案的構思即要求學生依功能需求和人的行為心理入手，對項目性質、空間、場地等進行分析，合理布局，選出最佳園林建筑設計方案;在設計中以人為主體，把握空間尺度、滿足舒適度、觀景賞景的需求，營建舒適宜人的建筑空間與區域環境。

(2)改革教學方法，調動學生積極性

采用多媒體與板書相結合的教學手段，確保教學內容順利完成。在課堂教學中運用大量實景施工圖片或相關錄像能幫助學生更直觀、更形象地了解園林建筑的設計工藝與流程。每章內容中引入1～2個有代表性的園林建筑實例，采用啟發討論式教學模式，由老師提出問題，要求學生進行課堂討論并提出解決問題的辦法，這樣不僅有利于學生對專業知識的汲取與運用，還能培養學生理論聯系實際的能力。同時以板書教學為輔，通過關鍵性文字、標識符號或圖形表達，對多媒體教學起到畫龍點睛的作用，二者相互補充，又有利于課堂上的師生互動，課堂氣氛也隨之活躍，教學效果更加理想。

(3)分層次進階法

園林建筑課程應訓練學生具備從方案設計到表現技法到方案講解等各方面的能力，但是傳統的教學方式以及相關環節過于簡單，學生多數只是局限于平面、立面的構圖，而沒有從空間的角度去構思和設計，設計能力不能得到很好的鍛煉。

本教改方案把授課內容分成不同的層次，由淺入深，由臨摹到自創，由學習到品評，分層次進行進階教學，達到提升學生綜合能力的目的。

一是臨摹階段。篩選具有代表性的工程案例發給學生，進行臨摹練習。學生通過對案例的設計與施工圖紙的抄繪，對工程項目中的園林建筑的結構、材料有一定的了解，為后續的學習奠定基礎。

二是實地測繪與分析階段。要求學生結合現場的觀測、收集的資料進行測量，不僅包括建筑單體(亭廊花架、景墻景窗等)而且還包括整體的環境，將每班學生分成幾個小組，每小組學生可測量一種單體建筑物，每組5～6人，運用相機、直尺、卷尺等工具，拍攝并記錄有關數據;每組學生根據測得的尺寸和草圖，再結合制圖標準繪制出相應圖紙，并展開團隊的分析競賽，這樣可以激發學生的積極性，促使學生形成設計思路、在熟悉技能、靈活運用方面不斷提高。為學生獨立設計園林建筑物的能力打下堅實的基礎。

三是設計訓練階段。可采取兩種形式，其一是單獨完成設計。每個學生通過課程任務書，利用對現場的考察、書籍及網絡資料的收集提煉，運用電腦與手繪表現等技術獨立完成單項作業。其二是分組合作完成園林建筑模型。同學分成項目小組，模擬多樣的地形地貌，合作完成園林建筑及環境的微縮模型。這樣能夠較為直觀的了解園林建筑的構造與材料，熟悉園林建筑的選址、立意、布局等。

四是教師的反饋信息階段。在課程的綜合考核中采用“方案草圖——教師修改建議——二次方案草圖——教師修改意見——詳細設計并繪圖”的模式，從最初的方案構思就融入教師的指導意見。教師就設計中存在的問題進行提問、與學生進行交流，針對園林建筑的選址、立意、營造、細部結構及材料的選擇、各景點間的聯系、主題的表達、設計表現等方面給學生啟發。此外，教師對學生的新思路、新創意既要積極肯定，同時也要提出參考意見，鼓勵學生在個性領域中積極探索，將特色體現于方案中，將個性完善于方案里;逐漸形成獨立分析問題、解決問題的能力。實踐證明，這種方法很受學生歡迎，教師的意見和建議能激勵學生認真完成作業的每一個步驟，教師的反饋信息能讓他們了解到設計的不足，進而及時改正。

五是方案匯報階段。學生對作品的設計構思、設計方法、方案特色進行詳細介紹，在課堂上也可鍛煉學生的口頭表達能力，為今后走上社會打好基礎。

3．改革考核方式

近年來，筆者不斷改進了考核的手段，對本課程研制出具體的內容、標準和手段等，使考核實現科學化、規范化。考評標準如下:

一是平時表現成績根據以下內容進行評定:出勤(占總分的40%);平時作業(占總分的30%);課堂互動情況(占總分的10%);學習態度(占總分的10%);課堂紀律(占總分的10%);

二是課程設計作業成績根據以下內容進行評定:設計內容的完整性(占總分的40%);規范性(占總分的20%);設計構思(占總分的10%);設計創意(占總分的10%);設計表現(占總分的20%)。

三是總成績=平時表現成績×30%﹢課程設計作業成績×70%。

通過實踐證明，這種教學方法突破了傳統的教學模式，取得了不錯的教學效果。

四 結 語

結合本院藝術設計專業景觀方向的學科特點，充分發揮綜合性院校學科專業結構的組合優勢，對現今教學中存在的一些不足進行合理的改進，不斷完善其教學體系的科學內容和方法，使課堂內容更加接近實際，理論與實踐的結合更加緊密，在新的形勢下，結合社會對相關人才的培養需要，提高學生的學習效果，增進實際工作能力，從而提高學生畢業后的社會競爭力，為社會培養出更加全面實用的景觀設計人才。

［1］劉 嵐．景觀設計課程教學改革的研究與實踐［J］．湖北廣播電視大學學報，2009(6):194－195．

［2］陳盛彬．風景園林建筑設計教學方法探討［J］．湖南環境生物職業技術學院學報，2003(9):181－182．

［3］黃麗霞．園林景觀設計課程實驗教學改革探討［J］．重慶文理學院學報(自然科學版)，2008(6):100－101．

［4］周初梅，劉學軍．關于園林建筑設計教學新模式的探討［J］．職業教育研究，2006(2):81 －82．

［5］李鵬飛．園林規劃設計課程教學改革的研究與實踐［J］．科教文化，2009(8):36 －37．

［6］劉 才．園林建筑設計與施工課教學改革之我見［J］．新課程研究·職業教育，2008(2):43－44．

G642

A

1674－5884(2012)05－0135－02

2012－03－15

南華大學高等教育改革與研究項目“藝術設計專業景觀設計方向課程教學的改革和實踐”(2010XJG25)

方 明(1979－)，男，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事景觀設計理論與規劃研究。

(責任編校 朱正余)