淺談高職教育中“職業英語”教學改革

宋 艷

遼寧裝備制造職業技術學院（沈陽 110161）

隨著科技的迅猛發展和知識結構的細化，我們以往采用的大學本科式公共英語教學，早已不能適應以技術應用型人才為培養目標的高職英語教學。在高職英語教學中，我們要求有針對性地對學生英語基本技能訓練的同時，側重相關職業技術的訓練，加強職業知識和技能的培養，提高學生實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。所以，職業英語教學要有針對性和實用性，能使學生熟悉本崗位專業術語，能閱讀和理解相關的專業文獻，并能與外籍人員就專業內容進行溝通與交流。

1 改革教學內容，建立以就業為導向的模塊化教學體系

面對當前市場導向和就業需求，我們的高職院校職業英語教學體系勢必要形成與之相適應的模塊化教學，以培養高職學生專業領域下的英語技能的應用，不斷更新與完善，形成一套靈活多樣的創新型教材體系。例如，筆者所在的院校，經過多年的探索與總結，目前針對不同系別，不同專業的學生職業需求，采用了相應的專業英語教材。在實際學習中，學生結合自身專業知識，對教學內容的理解更為透徹和具體。

與此同時，教學內容要強調實踐性，在課內外教學活動中特別注重學生應用英語能力的培養，探索適合高職學生特點的教學模式和教學方法。要解決目前普遍存在的只教“學什么”、不教“怎么學”的問題，引導學生強化英語學習策略的概念，為將來的進一步發展打下堅實基礎。

2 改革教學方法，建立工學相結合的新型教學形式

2.1 理論教學與實訓工廠實地教學相結合

以數控專業為例，目前企業常用的數控系統一般為進1：1系統．如FANUC、SIEMENS等，這些系統的操作面板都是英文。教師在授課時，可以先針對書本的內容進行講解，讓學生對這部分知識有個感性認識。然后將學生帶到實訓工廠進行現場教學，有相應的實物參照，不僅能讓學生很快地接受所學知識，更能激發他們的學習興趣，使課堂教學生動有趣。

2.2 采用傳統教學手段與現代教學手段相結合

傳統教學手段是教師常用的授課方法，因為它既方便又行之有效，而現代教學手段既直觀又形象生動。筆者將這兩種方法有機結合。例如，理論教學階段，利用多媒體，將教學內容與學生未來崗位環境形象地結合，展示給學生；而頂崗實習階段，教師用可以利用現代科技網絡，遠程指導學生，以解決其實際工作中遇到的問題，這樣最終達到我們工學結合的教學目的。

2.3 在工作環境下，采用分角色教學形式

教師在整個課程教學過程中，根據不同教學內容和教學階段，可以采用相應地分角色教學方法，打造一種社會化工作氛圍。例如，教師與學生可以轉換成設計工程師與操作員，以工作環境下，分配任務和承擔責任的實體教學方法來完成教學內容。

這樣學生身份決定了學習態度，操作人員在思想意識上會以學習和提升技能知識為出發點，同理，員工身份決定了工作態度，表現為認同企業規章制度，自覺服從管理，協調團隊合作和尋求勞動生產率的提高。兩者的有機結合是提升產品質量意識、服務意識，增強團隊合作精神的基礎。身份決定態度，態度決定行為，行為蘊于過程之中，通過實現行為、身份、過程三方面的融合提升學生的綜合素質。

3 改進考核方式

考試是為了促進學生學習，它是一種手段而不是目的。傳統的考試是單純采取筆試的方式，讓學生死記硬背一些單詞或句子。通過一張試卷的卷面成績，就來評價一個學生的英語應用能力的優劣，顯然是不合理的。在強調職業能力的高職教育模式下，其考試手段應該是多種方式的綜合，以準確考察學生英語綜合能力。在參考的職業英語測試體系中，教師要根據職業崗位的實際需要，適量地加入實景再現的測試內容或手段。例如，以前機電專業英語的傳統考試方法只是簡單地考核術語和句子翻譯，現在我們采取的方法是讓學生對某個生產工藝流程的部分內容進行理解翻譯，然后讓學生把翻譯的部分操作演示出來：或是從學校或其他企事業單位找到一些機床產品使用和維修的說明書，讓每個學生翻譯一部分內容，然后根據自己所翻譯內容上機演示，看他們是否真正掌握了翻譯的方法與技巧。

另外，為了反映一個學生真實能力水平，其最終成績應該有下面幾方面構成，即“考評成績=平時成績+口語成績+筆試成績”。平時成績主要看學生的學習態度、出勤率、課堂表現以及完成作業的情況；教的目的不是而是讓學生通過對教材上的單詞或句子的真正理解，掌握其中的知識、內容。

口語主要考核學生在實際生活、情景模擬現場和專業場所學生的反應能力、語言表達準確度以及表形能力。學生可以自由組合，自編情景進行對話表演。考試題目往往可以提前告知學生，學生有時間查閱資料，提前做準備，利用口語所學，結合本專業知識，真實再現職業場景。這樣就可以實現考學結合，以考促學，有利于培養學生以所學的英語知識解決現實問題的主動性和創造性。

4 科技專業英語對教師的要求

4.1 加強教師職業化建設，提高教師業務能力

教學的職業化就是要求教師在思想道德、業務能力、工作規范等方面滿足教學工作規律的基本要求。作為高職公共英語教師想要更好地駕馭一門課程，不僅要具備英語專業知識，而且應掌握相應的熟練專業技能，具有良好的職業道德與信念素質，即具有“技能+專業”的“雙師型”素質特點。院校可以組織教師到相關企業去頂崗培訓，熟悉相關崗位技能，了解相關的工作流程及操作程序。這里要值得注意的是：為了保證不同專業中英語教學師資隊伍的相對穩定性和針對性，院校應將英語教師劃分到不同的專業中去。這樣有利于英語教師學習、鉆研該專業知識，了解該專業發展的最新信息和人才市場的需要，參與該專業英語教材的建設，探索出結合專業的職業英語教學模式。

教師應多用英語口語在課堂上和學生交流，這樣不僅能夠提高課堂教學質量，更能培養學生在英語方面的聽說讀寫能力。同時在授課過程中要注重理論與實際相結合。用專業實例加以解釋，不僅能加深學生對專業知識的掌握，更能激發學生對專業英語學習的愛好。精心備好每堂課，因材施教；在課堂教學中精心設計問題，循循善誘；課后定期布置帶有一定思考性和挑戰性的學習任務，仔細檢查。這就要求授課教師必須加強自身專業知識的拓展，多與用人單位和企業交流，掌握最新專業發展動態，及時調整教學計劃，以適應市場對畢業生的需求。

4.2 引導青年教師積極參加科研活動，提高教學效果

職業化英語教學要求教師在組織實施教學工作時，做事有章法，效果可衡量，尤其是高職院校的青年教師，積極參加科研活動，在理論研究與創新過程中強化教師標準意識。例如院校可以多讓青年教師參加到專業標準、課程標準、專業建設中來，在這過程中青年教師會不斷提高自身對職業化教學的思想認識，這對于他們搞好日常教學有著極其重要的意義。

5 結語

授課教師要想教好科技專業英語，就要對教學內容、教學方法、教學手段、教學技巧和教學實踐進行不斷地探索和改革。我們要使高職英語教育逐步走向真實的職業生活，讓外語教學的成果為高職畢業生的就業與發展提供大力支持。

[1]李國楨.突出實訓教學環節推動高職教育健康發展.國家教育行政學院學報,2006(6).12

[2]束定芳.外語教學改革:問題與對策.上海:上海外語教育出版社,2004.