高職英語教學與專業英語教學結合初探

丁玫

摘要：大學英語教學的專業化是大學英語教學改革的必然趨勢。結合學校辦學和生源特點，將高職英語教學與專業英語教學相結合，初步探討其在師資準備、課程設置、教材建設、實踐環節等方面的可行性。

關鍵詞：英語教學；師資準備；課程設置；教材建設；實踐環節

高職院校以培養應用型人才為辦學目標，注重培養學生的實際操作能力。隨著大學招生標準的降低，進校大學生的英語水平差距較大。以江西藍天學院為例，在實際的大學英語教學體系中存在以下問題。

1.學生英語學習動機不同導致學習效果的差異

英語學習動機對英語學習影響很大。學生學習英語的主要目的，除了通過大學英語四級考試，就是為了將來就業。比如，我校國際貿易專業和市場營銷專業的學生畢業后在工作中使用英語的機會較大，因而學習英語較為主動。

2.專業英語課教學效果不佳

我校在各專業學生三年級時開設了專業英語課，其中存在一些問題，如專業英語課與英語基礎課脫節。授課教師一般為某專業課教師，英語基本功、表達能力欠佳，授課內容多為科技論文的選讀，講授方式為翻譯講解法，缺少必要的語言實踐，學生基本語言能力下降，專業英語知識不足。這樣的教學不僅難以滿足學生的需要，而且違背國家對高職院校英語教學的要求。蔡基剛在《大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性》一文中針對目前大學英語教學的現狀，指出了未來大學英語教學以發展專業英語為方向。一方面緣于大學生整體英語水平的提高，另一方面緣于社會對于外語能力專業化的要求。在這樣的發展趨勢下，有必要探索高校特別是高職院校英語教學的改革之路。

2002年，章振邦教授在《也談我國外語教改問題》一文中指出，應當將普通語言學習下放到中學階段完成，而大學階段應直接進入專業英語的學習。雖然英語教學存在著專業化發展的趨勢，但由于高職學生語言基礎總體較差、英語水平參差不齊，直接對學生開展專業英語的教學是不符合實際的。結合教育部2006年“16號文件”中“不僅要打好語言基礎，更要注意培養實際使用語言的技能，特別是使用語言處理日常和涉外業務活動的能力”的要求，英語教學可以將語言基本功的訓練與專業英語教學相結合。這樣一定能解決大學英語教學的困境，開辟新的教學模式，為學生的就業提供更好的知識儲備，實現培養應用型人才的目標。以下就從師資準備、課程設置、教材建設、實踐環節等方面探討將基礎英語教學與專業英語教學結合的實施細節。

一、師資準備

在大學英語教學出現窘境的同時，大學英語教師也面臨著自身發展的瓶頸。隨著我國英語教育的不斷發展，大學新生的總體英語水平呈上升趨勢，而英語教師的語言水平與學生語言水平之間的差距不斷縮小。傳統的大學英語教育已不能滿足學生的需求。在教學實踐中，教師不斷聽到學生對于發展專業英語能力的呼聲。大學生對于教師的專業化要求日益提高。研究顯示，大學英語教師深化專業學習已是必然趨勢，同時，還應適當與其他專業相結合，熟悉一門或幾門其他專業。這是大學英語教師自我提高的必由之路。在此背景下，發展英語教學與專業英語相結合的教學模式有了根本的師資保障。

大學英語教師大多數來自于英語專業的本科、碩士畢業生，學科單一，僅少部分教師具有雙學位。英語專業的畢業生往往沒有進入企業實際運用語言特長的經歷，而是一畢業就走上教學崗位，語言運用脫離生活實踐，其他專業知識缺乏。這給專業英語與大學英語結合造成了不小的困難。眼下，當務之急是教師隊伍的再培養。一方面，學校可以鼓勵教師根據自己的興趣特長選擇一門或幾門專業進行初步學習，與進行專業英語教學的老師互相學習，進行良好的溝通；另一方面，英語教師可以利用學生實習、參觀考察、出國訪問的機會，深入企業，盡可能多地參與生產實踐與經營貿易活動，了解語言在實際生活中的使用規則。

二、課程設置

高職院校學生的英語水平差距較大，決定了英語教學必然要將基礎語言學習和專業英語教學相結合。在提高基礎語言能力的同時，發展專業英語。雖然高職院校都開設有基礎英語課和專業英語課，但筆者經過調查認為，高職院校的專業英語課程與基礎英語課程教學脫節。大學前兩年的英語學習與行業聯系幾乎為零，到高年級階段，專業英語較之其他專業課而言，受重視程度較低。學生語言能力有所下滑，導致英語課程整體教學效果下降，學生難以學以致用。鑒于這一情況，有必要將二者進行整合，不僅要將其貫穿于大學教育整個英語教學過程中，還應與其他專業課相融合。

此外，將兩者有機地結合起來還必須考慮學生將來的就業需求。比如，文科學生與理工科學生對語言的需求不同，因此有必要對不同專業的學生提出不同的學習要求，制定不同的課程安排。對于將來可能從事經貿交流、物流、營銷、管理類工作的學生，應制定較高的教學目標。除了對本專業常用術語有所了解，還需要著重培養學生語言交流能力、閱讀和撰寫商務文件能力，需要講解商務談判技巧、對外貿易實務等知識。理工科的學生對語言的要求相對較低，主要以熟悉本專業術語、學會閱讀外文科技文獻、能與專業人士進行基本交流為目標。

三、教材建設

實行基礎英語教學與專業英語教學的結合，必須重建科學合理的教材新體系。目前的情況是基礎英語教材較好地滿足了打好語言基礎、培養語言能力的目的。專業英語教學選用的各專業英語教材，多為科技文章的選讀，內容單調枯燥，實用性較差。重建教材新體系，要在保留優秀英語教材的基礎上，以各專業人才的培養目標為導向，以提高學生語言實踐能力和發展學生的就業競爭力為目標，與行業相結合，編寫適合本校學生能力層次的補充性教材。例如：經貿、管理、營銷等專業的學生，可以增加《外貿英語實務》《經貿法律文章選讀》等商務英語專業學生所修課程，加深對未來所從事工作的認識，增加必要的知識儲備。還可以適當引進原版全英文的專業課教材以替代國內編定的教材，以創造更真實的語言環境。

四、實踐環節

眾所周知，語言實踐是語言學習中不可缺少的重要環節。沒有實踐，單憑書本上枯燥的知識，對學生的幫助微乎其微。因此，學校和教師應該利用一切資源優勢，給學生創造實踐的平臺，促使學生盡快地適應新的工作崗位。第一，教師在課堂講授時，應避免灌輸的教學模式，可采用角色扮演等方法模擬真實的語言情境。比如，在掌握一些基本表達和行業用語后，模擬現場招聘面試、商務會談、撰寫商務文件、討論某行業技術改革、講解方案計劃等。英語教師應結合自己的語言能力和對相關行業的深入了解，調節教學過程，防止生搬硬套課本知識。在此過程中，可以由幾位相關的專業課教師輔助英語教師，協調互助，共同指導學生的實踐活動，彌補各自知識體系的不足。第二，學校應利用與各大企業合作的機會，尤其是增加與大型國企、中外合資和外商獨資企業的聯系，建立實訓基地，分批派遣學生前往參觀實習。

將大學基礎英語教學與專業英語教學相結合，不僅是高校英語教學改革的必然趨勢，而且是滿足廣大學生的訴求、培養適合市場需要的應用型人才的渠道。當然，在實現這一結合的過程中存在很多困難，需要大學英語教師群策群力、互相配合，需要學校與學校之間、學校與企業之間的合作。學校需要提供資金和考察學習的機會，為學生創設更多更好的實踐平臺和學習機會；各專業科系要在各個行業的專業知識領域為英語教師提供必要的幫助和指導；英語教師應不斷提高業務能力，增加各行業專業知識，編寫符合學生需求的專業英語教材，指導學生積累各行業語言知識，提高語言實踐能力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性[J].外語界,2004,(5).

[2]羅毅,李紅英.論大學英語與專業英語的銜接[J].外語界, 2008,(1).

[3]謝桂花.高職英語教學中引入行業英語的必要性及其原則[J].機械職業教育,2011,(8).

[4]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003,(4).

責編：魏文